多媒體給數學課堂教學帶來獨特魅力

張艷榮

摘 要： 在數學課堂教學中，教師要運用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生在愉快的學習氣氛中獲取知識。即運用多媒體激發學生的學習興趣，發展學生的創造力，突破教學難點，強化教學重點，加強課堂訓練，提高練習效率，讓各類學生都“吃得飽”、“吃得好”，發散學生思維，培養創新能力，真正起到有效、高效的作用。

關鍵詞： 多媒體 小學數學教學 學習興趣 練習效率 創新能力

小學數學教學中枯燥的公式、算式、計算等影響學生的學習情緒，教師要運用多媒體特殊的動畫視頻、直觀文本、鮮明的圖形色彩變幻及圖像、聲音動感的三維動畫等，創設生動形象的教學情境，使學生在愉悅的教學氛圍中感受多媒體給數學課堂教學帶來的獨特魅力。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

有趣的教學情境，可以提高學生的注意觀察力和想象力。例如，我在教《圓的面積》時，首先用課件展示了動畫片《熊出沒》中的一個片段：有一天，熊大去月餅店買一個30厘米的月餅，付錢后得知此類月餅已賣完，店主想以二個16厘米月餅代替，熊大不肯，店主就用三個16厘米的代替，熊大還是不肯。看到這兒，孩子們議論開了，一致認為熊大太貪心。這時我告訴他們：“其實，聰明的熊大一點兒也不貪心，那他為什么不愿意呢？學完這堂課你們就明白了……”好的開始是成功的一半，帶著好奇、帶著問題，孩子們才能學得更主動、積極，才會覺得學習數學是一件快樂的事。

又如，我在教學《24時計時法》時，首先與學生一起觀看春晚視頻，倒計時等候新年的到來。零時的鐘聲敲響了，孩子們歡呼著，告訴孩子們新年的第一天開始了，這也是我們今天要學的新知識“24時計時法”。孩子們在這樣的教學情境中，積極愉快地投入教學中，為學好“24時計時法”做好了鋪墊。興趣是最好的老師，一旦學生對數學產生興趣，就會樹立積極參與的意識，就會愉快地獲取知識。

二、突破教學難點，強化教學重點

要將知識點制成課件，進行精心設計和巧妙安排，積極引發課堂活力，增強課堂教學的趣味性和直觀性，既發展學生的思維，又發展學生的創造力，還引導學生掌握新授知識，鞏固原有知識。例如，在教學《24時計時法》時，為讓學生親身感知一天共24小時，進一步理解24時和0時，我這樣設計：首先邊用課件展示以年夜里喜慶的煙花背景襯托的0時鐘表，邊講述：“現在正是晚上的0時，我們正在迎接新年的第一天。”接下來隨著時針的轉動，到了早上7時，背景換成了早晨初升的太陽；到中午12時，背景換成了一家人吃團圓飯的熱鬧場面。12時以后的整時13、14、15等，隨著時針的轉動在外圈一一出現與之相對應的時間。與此同時，13時、18時、21時、24時隨著鐘表時間的改變也分別換成不同的生活背景。如此學生沉浸在教學情境中，回憶自己過春節時，一分一秒，一時一刻盼望24點送舊歷迎新年，時鐘聲敲響時接過壓歲錢的快樂情景，更透徹明白了24時是今天結束的時刻，也是明天開始的時刻。

又如，在教學《小數的產生和意義》時，因為不能每組一把米尺，所以我借助多媒體把一米平均分成10份、100份、1000份，一一展示給學生；接下來我讓孩子們自己動手把一個正方形平均分成10份、100份、1000份，當分到1000份時，孩子們議論起來：“方法會，可在紙上太不好做了。”我再次用課件出示把一個正方體平均分成10份、100份、1000份的過程。把傳統教學中教師只能意傳，不能用語言表述清晰的一位、兩位，三位小數的性質，用形象直觀的影像翔實地展現出來，使學生真正理解抽象的小數的意義，并認識小數的計數單位。每當在教學中遇到學生不易理解的知識點時，我就利用多媒體幫助學生排除思維障礙，深入理解知識重難點，促進知識內化，使學生始終處于積極探尋的學習狀態，教學效果就可想而知了。

三、深化課堂訓練，提高練習效率

練習，是把知識轉化為能力，并發展智力的活動。利用多媒體可以進行不同形式的由簡到繁的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，從而既掌握新知又反饋信息，還使不同層次的學生都有自我表現的機會，體驗到成功的愉悅。利用多媒體，可以使學生大腦皮質興奮，減少疲勞，煥發精神，讓學生利用自己的無意注意愉快地接受知識。多媒體的反饋會再次激發他們的學習精神，使其保持良好的學習心態，達到提高練習效率的目的。練習課上，利用多媒體習題對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，可以讓學生自我控制練習進度，做到讓每位學生都達到教學目的，使學生不知不覺地在練習中與教師的表揚和鼓勵中不斷進步，使學生的主體作用在課堂上得到充分發揮，都能“吃得飽”、“吃得好”。

四、發展學生的思維，培養學生的創新能力

利用多媒體課件進行發散性思維訓練，培養創新能力，是非常有效的。如在教第一冊看圖列式內容時，先課件出示樹下有五只鳥，其中四只站著，一只飛著。接著從空中飛來三只，稍停，再從空中飛來三只鳥。學生根據老師的演示，自己寫出算式：5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3、3+4+1=8、4+1+3=8、1+4+3=8、8-1-4=3、8-3-4=1、8-1-3=4等。我把學生的這些算式，在多媒體屏幕上加以展示。從這些算式看出，學生在看圖列式時表現出了思維的活躍和變通性，他們沒有沿著一個思路去列式，而是顯現出多向思維的雛形。我明白，這是多媒體課件發展了學生的思維，培養了學生的創新能力。

在數學教學中運用多媒體的優勢顯而易見。但是，多媒體只是一種輔助教學手段，使用得當會“錦上添花”，使用失當則會“畫蛇添足”。這就要求教師對課堂有良好的駕馭能力。多媒體的使用設計要做大量的課前準備，廣泛收集、嚴格篩選數學信息，精心整理、制作課件，做到對多媒體的靈活運用，并領會其內部具體操作，讓多媒體真正起到有效、高效的作用。

參考文獻：

[1]黃一凱.巧用信息技術輔助小學數學課堂教學[J].中國教育技術裝備，2012（22）：69-70.

[2]王玉河.淺談多媒體教學的靈活運用[J].河北教育，2013（06）：63-64.