怎樣讓學生學好文言文

蔡晏民

隨著語文教學改革的深入和發展，古詩詞和文言文在教材中所占的比重越來越大，試卷中的分值也越來越高，因此，在語文教學中應重視這一教學內容。現我就古詩詞和文言文的教學談談看法。

一、詩歌教學

詩歌這種文字形式偏重抒情言志。情緒和感情是詩的基礎。它比其他文體更能充分表現作者的品格和情懷。中學語文教材中所選的幾十首優秀的詩篇涉及古人情感的方方面面，對這些詩歌的學習可以豐富和美化精神生活，提高審美能力，凈化靈魂。因此，對詩歌的學習重在欣賞。在教學過程中為了達到上述目的，必須在以下幾個方面下工夫。

1.注重背誦和積累。書中要求掌握的古詩詞要求學生篇篇成誦，在賞析課內詩詞的基礎上，補充相關課外詩詞，要求學生識記。通過對這些詩詞的誦讀，達到積累的目的。針對名篇名句，要求學生記牢固并且會默寫。

2.學會賞析詩詞，培養學生的分析鑒賞能力。古詩賞析是學生必備的一項基本技能，作為考查重點，年年都有測試題目。部分老師在教學中走入誤區，認為只要把教參上的答案要點給學生抄下來，讓學生背一背，就可以拿高分。然而，學了幾年的古詩詞，有些學生對課外古詩詞感到無從下手。對于這種為應付考試而進行的學習應決然放棄。我從分析鑒賞的方法入手，培養學生的審美能力。

首先，引導學生分類體會詩歌的情感內涵。比如：山水田園詩，大多描寫山河的雄偉、秀美，田園的恬靜、閑適。表達的是詩人對大自然的贊美和熱愛，對田園的向往和追求。所以，欣賞王孟的詩、陶淵明的詩就可以引導學生從這一角度體會詩的情感。邊塞詩、羈旅詩、送別詩，也可以推而論之。這樣學生就不會再盲目推測詩人的創作意圖了。

其次，學習從構思的新穎奇特上欣賞詩詞，李白的“我寄愁心與明月”一聯，把真摯的友情托付給了一輪明月，想象大膽而奇特，充滿了浪漫主義色彩。

再次，從比喻等修辭手法的靈活、生動、新穎上欣賞。例如李煜的“剪不斷，理還亂”，雖然沒出現喻體，但我們卻分明看到了李后主紛繁無緒的愁思堆在腦中。

最后，可以從用字、用詞的貼切、生動上欣賞，如李白的“兩岸青山相對出”一句中的“出”字。化靜為動，人乘舟行在水上，一路青山相迎相送相伴，何其多情。若沒有這個“出”字，那么山能活起來嗎？能多情起來嗎？恐怕就達不到生動的效果了。當然，詩歌的欣賞方法和欣賞角度還有很多。只要我們從方法上引導，學生掌握了這種能力，即使遇到陌生的詩詞，也能說出其中的幾點妙處。

二、古文教學

1.掌握重點實虛詞的用法。學習古文，字詞是關鍵，不會釋詞，就無法翻譯，想讀懂就更難。必須在字詞上下工夫。語言是有生命的，它的意義有延續性，在實詞的學習中，要善于和現代白話文中的字詞多聯系，尤其是現在仍使用的成語。實詞的用法變化不大。例如：“非夫人之物而強假焉”中“假”解釋為“借”。而成語“不假思索”中“假”仍是此意。在教學中引導學生多做對比。詩詞的古今意思變化不大，通過積累，不難學。虛詞的用法較多，在教學中不能遇一個講一個，而應注重歸納。以“而”為例，可以表并列、表修飾、表遞進、表轉折等，分析透每一種關系，舉一些文中的例句加以比較，學生學起來就容易多了。學習時一定要注重培養學生的靈活運用能力，切忌死記硬背，生搬硬套。

2.識記通假字、異音字。讓學生必須做到讀得準、寫得出，要在學習中多歸納，能準確把握字音和字形，注意通假字的原字和假借的字。比如在《陳涉世家》“將軍身被堅執銳”中的“被”字與今天的“披”相同。《隆重對》“孤不度德量力，欲信大義于天下”中的“信”與今天的“伸”相同。積累的通假字和異音字多了，可以讓學生以列表的方法進行識記，看多了，自然就會了。因為這些知識點比較固定。

3.詞類的活用。這是古文中的一個難點，常見的有名詞用作動詞、名詞作狀語、動詞的使動和意動用法，這個知識點要舉學過的例子分析。如“其岸勢犬牙差互”中的“犬牙”，就是名詞作狀語，可以引導學生聯系“斗折蛇行”一句中的“斗”和“蛇”兩個字，這幾個字用法一樣，翻譯就解決了。詞的使動用法：如“聞寡人之耳者”中“聞”譯為“使……聽到”。聯系其他文章如《雜說》“食之不能盡其材”中“盡”一詞，也是使動用法。通過縱向、橫向的聯系，學生的思路拓寬了，可以將課文中學到的知識靈活運用到課外閱讀當中。這樣學生學習古文就不再是死記硬背了，提高了古文的學習興趣。

4.掌握古今異義詞。古今異義的詞語是初中學生在學習文言文時比較難掌握的一個知識點，教師要抓住學生對事物好奇的特點，培養他們的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，從而促使他們更好地掌握古今異義的詞語。如《狼》中有一個詞類活用，“其一犬坐于前”，“犬”字本來是名詞“狗”的意思，在這句話里卻是名詞用作狀語，理解為“像狗一樣”。《桃花源記》“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”在古文中的意思是“妻子和子女的意思”，在今天的意思卻縮小為“成年男性的配偶”。

5.把握特殊的文言句式。包括省略句、倒裝句、被動句和判斷句等。具體講，就是把握省略句中的主語、謂語、賓語及介詞的省略，倒裝句中的謂語前置、賓語前置，《岳陽樓記》中有一句“吾誰與歸？”，定語和狀語后置，被動句中的“于”字表被動，“見”字表被動，“為”字（或“為……所……”結構）表被動，“被”字表被動，以及沒有被動標志的被動現象，判斷句的幾種常見格式（如……者，……也。又如用“為、乃、即”等表示的判斷句）。

6.適當擴展學生的知識面。積累一些短小的古文故事，與學生共享，讓他們運用學過的知識對課外的古文進行閱讀分析，充分體會到閱讀的成就感。當然，這些課外文章選擇要精心，如選取與所學古文相關的文章，選擇學生感興趣的文章。學生讀的文言文多了，語感就強了，對文言文表達的意思自然就明了了，達到“書讀百遍，其義自見”。

通過這樣的長期訓練，學生的閱讀分析能力大大提高，學習效果顯著。