民族地區數學教師教育中的案例教學策略

摘要：以廣西少數民族地區數學教師教育的視角，探討案例教學的教學策略：立足民族地區，開發案例資源，多樣化地呈現案例；依據案例類型，結合民族特點，指向性地設疑；善于傾聽，關注民族學生心理，適時有效地作出反應；提供平臺，多民族和諧共組，促進多角度分析討論；淡化權威，強化民主的課堂管理。

關鍵詞：民族地區；數學教師教育；案例教學策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0127-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“全面提高少數民族和民族地區教育發展水平，加大對民族地區師資培養力度”。廣西是一個以壯族為主，融仫佬族、瑤族、毛難族、漢族等多民族聚居的省份，地處廣西民族地區的高校理所當然地承擔民族地區數學師資的培養，為廣西民族地區輸送合格的數學教師。教師教育中案例教學策略的研究很多，本文試圖從廣西民族地區數學教學的視角探討案例教學，以期為豐富案例教學理論，研究民族地區高校的數學教師教育模式，以期拋磚引玉。

一、立足民族地區，開發案例資源，多樣化地呈現案例

案例資源開發應立足民族地區，放眼發達地區，以保證案例的豐富性。案例資源開發包括選擇案例材料、撰寫案例、整編案例等。案例材料的選擇應遵循典型性、時代性、地域性、適切性的原則。所謂典型性，就是所選擇的案例材料是數學教學中的典型事件、典型問題；時代性就是案例應與時俱進，緊跟新課程改革的步伐，適時反映廣西民族地區數學教學中的新問題、新觀念、新現象等。地域性就是具有廣西本地域民族數學教育特征的案例，如選擇仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等少數民族地區數學教學案例。適切性就是與教學目標、教學內容、學生實際、廣西民族特點相適切的案例。案例材料的收集為案例撰寫和整編提供基本素材。收集案例材料的主要途徑有：

1.走進仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等民族地區中學進行課堂錄像、課后訪談；

2.聘請仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等民族中學數學教師到高校敘述他們自身的教學案例；

3.收集廣西民族地區優秀數學課比賽錄像。

4.深入實習生的教育實習現場，對他們在民族地區中學數學實習課進行錄像、課后訪談。

5.購買全國優秀數學課堂教學錄像光盤、網絡下載全國優秀的數學課堂教學錄像。案例材料收集后，及時進行再加工，可以撰寫成文本案例，剪輯成視屏案例，制作成動漫案例，錄音成為口述案例，以便在日后的教學中多樣化地向學生呈現案例，激發學生分析、探究案例的興趣。

二、依據案例類型，結合民族特點，指向性地設疑

案例設疑可以使案例分析、討論具有目的性和方向性。對民族地區高校師范生來說，就功用而言案例可以分為示范性案例、診斷反思性案例。示范性案例是指案例中教師的教學方法、教學語言、教學行為、解決問題的策略等為師范生提供榜樣示范性的成功案例。診斷反思性案例是指存在亟待解決的教育教學問題，需要師范生診斷和反思的失敗或反面案例。教師在對案例進行全面、深入、細致分析的基礎上，結合民族特點，根據教學目標、教育教學原理、學情，圍繞案例設計具有思考性、啟發性和移情性的一系列問題，供學生學習、討論。

三、善于傾聽，關注民族學生心理，適時有效地作出反應

傾聽是現代數學教師應具備的素養，更是現代民族地區數學教師應具備的素養。教師要關注民族學生心理，善于傾聽，幫助民族學生建立信心，提供與他人交流溝通的平臺。傾聽貫穿于案例教學全過程，從案例呈現、設疑、討論到評價總結等環節都需要傾聽。有效的課堂傾聽，應遵循平等性、客觀性、全面性原則。所謂平等性原則，就是教師放下高高在上的權威姿態，關注民族學生心理，以“平等中的首席”角色傾聽學生心聲；客觀性原則，就是教師撇開自身的主觀臆斷，客觀公正地傾聽學生心聲；全面性原則是指傾聽內容和對象的全面性，即傾聽學生的各種觀點與看法，關注全體學生尤其是民族學生的全面發展。有效的課堂傾聽策略，還需要傾聽學生的思想、情感、需求，從傾聽中解讀學生對民族地區數學教育教學的認知，對數學教育理論的理解和應用理論解決數學教學問題的能力。有效地傾聽不僅是對信息的納入，更重要的是對所納入信息的及時、有效的反應。教師可以作出如下反應：一是啟發引導，在傾聽學生分析、討論案例過程中，當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的認知沖突狀態時，教師適時啟發，使學生“柳暗花明”；當學生的思維方向游離教學目標時，教師及時引導，使學生“回歸正軌”；二是頷首微笑，教師真誠、善意、鼓勵的微笑，可以使優等生得到更大的心理支持，使學困生、膽怯生得到鼓勵和贊賞，促使他們更樂意展示自己的觀點。三是不動聲色，當學生的答案還不夠完善或問題解決的多種策略還未答全，教師傾聽時不急于評價，有意“留白”，達到“無聲勝有聲”之效。

四、提供平臺，多民族和諧共組，促進多角度分析討論

在案例教學中，案例討論可分為小組討論和班級討論。無論是少數民族學生還是漢族學生，無論是優秀生還是績差學生，小組討論都能為其提供交流的平臺。班級討論使大家共享各小組的討論結果，匯集全班學生的智慧，分析、解決小組疑難問題。組建討論小組是小組討論的前提，按“組內異質，組間同質”的原則將學生分為若干小組，小組成員一般為4～5人，以自愿為前提適當調配，成員除了在性別、能力、學習成績等方面力求搭配合理外，更注重壯族、瑤族、仫佬族、毛難族、漢族等多民族學生和諧搭配，促使大家在學習討論中互相接觸、互相了解、互相幫組，共同進步。小組之間力求均衡，保證小組任務完成的質量和組間競爭的公平性。在小組討論中，教師巡視，適時引導、適度參與。在組長的組織下，圍繞教師所設置的問題展開多角度的討論，控制討論的時間和方向，努力營造和諧、寬松的氛圍，鼓勵組員大膽發言，發言者結合自己的民族背景、案例背景、自身對數學教學的認知以及數學教育理論，在分析案例的基礎上，發表自己的觀點。傾聽者不隨意打斷發言、不帶個人偏見地認真傾聽，分享他人的觀點，修正、完善自己的觀點。在小組同學激烈、和諧的討論中形成小組結論，當然，對于開放性問題的結論應求同存異。班級討論是在小組討論基礎上的進一步討論。讓各小組長匯報本組討論的結果，提出本組討論過程中遇到的疑難問題。教師要鼓勵各民族學生廣開言路，使討論多角度、深層次。引導學生在剖析案例的基礎上，結合案例中所涉及人物的民族心理、民族習慣、民族文化等，運用教育教學理論知識就小組遇到的疑難問題展開討論，引導學生以教師的角色體悟案例中執教教師的教學智慧。調控課堂，使討論低耗高效。

五、淡化權威，強化民主的課堂管理

民族地區高校部分教師多年來習慣于“一言堂”的課堂管理方式，而案例教學是一種“做中學”的教學方法，極大地突出學生的主體地位，必然導致對課堂管理的靈活性、應變性、調控性提出更大的要求。案例教學的課堂，學生不再只是靜靜地聽、默默地記，而是以案例主人翁的換位角色，移情地判斷案例問題、診斷結癥的根源、作出決策。在這過程中，有靜態的觀察、思考、判斷、傾聽，也有動態的發表觀點、觀點的相互碰撞、相互接納，這就需要教師淡化權威，強化民主，有效調控課堂，使學生思維既不能離題，又能擦出精彩的火花。民主型的課堂管理策略主要有以下兩個：其一，建構良好的課堂環境。良好的課堂環境包括良好的物理環境和良好的心理環境。案例教學的良好物理環境主要是課桌椅的安排，應突破傳統的秧田式，取而代之的是圓形、田字格、半圓形、馬蹄形、馬鞍形等形狀，以拉近學生之間、師生之間的物理距離，便于合作學習、交流討論。良好的心理環境，就是建立良好的師生關系，營造和諧、寬松、愉悅的心理氛圍。其二，促進師生之間的順暢溝通。案例教學中信息交流多向化，從教師流向學生、學生流向教師，形成不同民族學生之間的相互流向、不同層次學生之間的相互流向。信息交流得以順暢的必要條件是良好的溝通，而信任是良好溝通的基礎，無論是哪一層次學生，哪一民族學生，都應得到教師的信任。師生之間的溝通順暢功于課外，利在課內。在溝通過程中，教師放下權威，以朋友的心態理解、接納來自不同民族、不同層次學生對同一問題的不同觀點，形成百花齊放、百家爭鳴的民主型課堂景象。

參考文獻：

[1]王海秋.數學課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

基金項目：1.新世紀廣西高校教改項目：“民族地區高校數學教師教育中案例教學的理論與實踐研究”（編號：2011JGB108）；2.廣西高校特色專業及課程一體化建設項目“數學與應用數學”（編號：GXTSZY222）

作者簡介：肖春梅（1968.3-），女，廣西東蘭人，副教授，主要研究數學教師教育。