專業教師指導學生就業的心理教育機制探究

陳健萍

前 言

就業是民生之本。現如今就業問題業已成為中國的一大社會問題，高校畢業生的就業問題更是熱點話題。據教育部數據顯示，2001年至2012年，我國高校畢業生平均就業率一直在70%左右，未就業的畢業生達30%，且待業人數逐年增長，就業形勢相當嚴峻。形式是嚴峻的，解決的辦法是有的。足球教練米盧有句名言 ：態度決定一切，這態度，就是心理狀態，心態決定一切。其實，控制我們做事成敗的神秘力量，不是來自外界的什么，而是來自于自己的心態。心態直接影響人的判斷力、決斷力和意志力。

一、行政管理專業的就業背景

行政管理專業培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。該專業從最初的熱門專業發展到當下的“萬金油”專業，看是就業面很廣，其實質是競爭增大。行政管理專業的畢業生與其他專業學生一樣，都面臨著就業難的狀況。大學生就業困難群體主要指兩類大學生，一是指在嚴峻就業形勢的壓力下，被迫降低期望，委曲求全的進入中低等學歷就可從事的崗位；二是指不愿降低標準而難以實現就業的大學生。

二、專業教師的心理教育機制在學生就業工作中的重要性

現如今，各高校都成立相關的心理咨詢機構，這對學生就業心理輔導起著積極的作用。而專業教師在學生的就業心理教育機制過程中同樣扮演著不可或缺的作用。據筆者的調查，每個大學畢業生在就業上都存在著或多或少的問題，而他們又很少主動進行心理咨詢。高校的專業教師都受過一定的心理教育，專業教師的耳濡目染對畢業生有著積極的啟發，很多學生寧愿接受專業教師的心理輔導而不愿參與到學校特意組織的各類心理咨詢活動。

三、心理教育機制在學生就業工作中的模式選擇

心理教育機制，包括心理防御機制、心理作用機制、認知心理機制和心理危機干預機制。這四個方面教育得好壞，將關系到學生能否順利就業。構成學生就業主要受經濟、觀念、專業、知識、 能力、心理和生理等因素影響，因而，尋求一個良好的心理教育機制，將是我們解決學生就業的良好途徑。

大學生就業心理教育機制應該由國家心理政策、社會心理援助機構、用人單位、高校、家庭和個人共同發揮作用，其中高校的內部心理教育為這一問題實施的中心環節，而專業教師的心理教育機制更是這個中心環節不可或缺的一環。因而，在探尋大學生就業的心理教育機制，分析當前大學生就業的實情，構建以高校為中心，政府、社會、機構、家庭、個人共同參與的“六維動力”心理教育模式。

四、心理教育機制在學生就業工作中存在的問題

（一）缺乏明確教育目標

對畢業生所進行的各種心理教育形式，專業教師往往缺乏較為明確的就業目標，所教育內容是較為多樣化的。不明確畢業生就業的意義和價值，不明確畢業生命運在他們自己掌握之中，就像水上浮萍，任憑風浪擺布，導致學生出現虛無縹緲，就業沒有動力，也沒有激情。

（二）對學生的評價失當

有些學生到了大學后，發現很多同學多才多藝，自己相形見絀，原來的優越感和受寵地位頓時化為泡影，自尊心受到挫傷，尤其是到了畢業季節，周圍的同學紛紛找到工作，未找到工作的畢業生，如果專業教師不善于辨證輔導，學生產生消極的自卑感，這會妨礙他們的順利就業。

（三）較難做到當事人接受專業教師的幫助

學生面臨危機心緒不佳、郁悶、痛苦是正常的，幫助當事學生接受專業教師的幫助是應該，陷入就業危機的當事學生往往因不了解真相而產生錯覺，夸大就業危機的情境，對結果的想象遠比事實更糟。可是在實際的心理教育過程中，由于當事學生本來存在一定的心理問題，往往很難欣然接受專業教師的教育。

（四）心理輔導教材匱乏，專業教師能力有限

目前各大院校的輔導教材或側重于就業技巧指導，或側重于一般心理輔導，基本上無就業心理輔導專用教材，難以滿足實際工作的需要。

此外，高校現有就業心理輔導隊伍中兼職教師或輔導員所占比重較大，這些人員由于缺乏系統專業培訓，就業心理輔導知識、技能、經驗差距較大，難以全面、有效的開展就業心理輔導工作。

（五）淺嘗輒止，半途而廢

人之所以為人，是因為他有克服困難的能力。由于專業教師自身能力及責任等原因，在教育畢業生心理問題上往往存在著蜻蜓點水式的，在心理輔導上往往沒有信心和決心，一遇困難就畏縮不前、猶豫憂郁，甚至淺嘗輒止、半途而廢。這樣的經歷多了，就會吸取更多的負面經驗，變得更加膽小怕事，形成惡性循環。

五、心理教育機制在學生就業工作中的路徑選擇

（一）明確建立大學生就業心理教育機制的目標

明確各主體在建立健全大學生就業心理教育機制中的責任以及各個責任主體之間關系的協調，建立與完善大學生就業心理教育機制的配套改革措施。

1.指導大學生正確地認識和把握社會職業的性質、特點、要求和就業可能性，并做出正確的判斷。

2.引導大學生把個人具備的條件與就業因素恰當地聯系起來，加以合理的組合，做出合理的選擇，形成切實可行的就業需要。

3.使大學生了解社會分工、經濟特點、相關的職業群在建設中的地位和作用，以及這些職業對勞動者素質的要求；為充分發揮個人聰明才智，追求個人自我價值實現的同時，還要培養其為社會作貢獻的精神。

（二）心理教育需寬容忍耐，且持之以恒

作為專業教師，在教育畢業生健康心理狀態之時，必須要擁有一顆包容的心。包容是一種智慧和美德，也是多少成功者的法寶，林肯說：把敵人變成朋友，既消滅了一個敵人，又多了一個朋友。忍耐既是待人之法，又是處事之法。忍是一種眼光和度量，也是一種修養和策略，更是一種智慧。1948年牛津大學請首相丘吉爾演講說到：我的成功秘訣有三個：第一是決不放棄；第二是決不、決不放棄；第三是決不、決不、決不放棄，我的演講結束。大學畢業生，其心智的發展還極不成熟、也不穩定，作為教育其心理發展的重要一環，專業教師必須要能容忍，并給予其細心教導。

（三）以身作則，營造良好人際網絡

專業教師在對畢業生的心理教育過程中，其一言一行都對學生產生著重大的示范作用，事實證明，良好的人際關系是可以促進人的心理健康。人際關系網絡大，活路就越多，快樂就越多，成就就越大。

建立好專業教師的人際關系網絡，我們可以從以下三個方面進行努力：

1.要微笑。笑，表示喜歡、接納、親和，它是融化冰冷漠然的和煦春風。世界就像一面鏡子，你對他微笑，他必以笑顏回報。

2.要欣賞贊美別人。恭維別人，不是虛偽。恭維別人，就是肯定對方的價值，增強他的信心和勇氣便于順利交流，這是于人于己都有利的好習慣，它是改良人際關系的催化劑。

3.常懷感恩之心。常懷感激謝恩之心，必能嚴于律己，寬于待人。

（四）善于挖掘畢業生潛能，發揮學生主觀能動性

1.誘，就是引導。善于引導畢業生，首先是專業教師自己對存在于自己身上的本能的熾熱、旺盛的發展需求、成功渴望等積極心態給予有益的暗示、引發、規劃和培育。

2.逼，就是逼迫。專業教師要給學生給予逼迫教育，給畢業生明確就業是生活所逼、環境所逼、形勢所逼，還有家庭、領導、輿論所逼。更重要的是自己成功的強烈欲望所逼。

3.練，就是磨練。組織學生參加由心理專家組織的開發潛能專門練習，包括聽一些專門演講、特殊培訓、心理訓練、生存挑戰。練習絕對是增加潛能基本儲量及促使潛能爆發的最佳辦法。

（五）正視現實，教育學生處理好理想與現實的關系

1.物質方面

畢業生心中的求職期望值（高薪）與社會對中職生的實際定位（低薪）之間存在一定差距。只有正確認識這種理想和現實的差距，針對自己的情況處理好這種差距，才能更好地適應社會。

2.理想追求

摒棄職業理想中的幻想成份，樹立正確的職業理想，“先就業，再擇業”，在職業實踐中把職業理想化為現實。

3.合理定位角色

根據自我情況，科學地進行就業心理準備，避免理想主義；選擇適合自己的職業，避免從眾心理；科學分析就業形勢，根據社會需要確立自己的職業理想。

構建完善的大學生心理健康教育體系，培養健全的人格。通過各種輔導形式，對大學生的獨立生活及社會環境的適應、學習與社會工作關系的處理、人際交往的適應、戀愛問題的處理等多方面進行指導與幫助。

【參考文獻】

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