小學語文習作教學現狀研究及策略分析

歐陽立艷

摘 要： 習作能力是衡量學生語文素養的一項重要標準，我國小學習作教學中存在種種弊端，教學方法需要進一步科學化、人性化、可操作化。文章針對這些問題展開分析，提出了一些數學策略。

關鍵詞： 小學語文習作教學 現狀研究 策略分析

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是語文素養的綜合體現。習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。小學語文教學目的主要是提高小學生的聽、說、讀、寫能力，而習作能力是其他三項能力的綜合體現。因此，習作能力是體現學生成績的一項重要指標，也是語文教學的重中之重，然而其現狀都令人擔憂。

一、小學語文習作現狀

教育學如同其他學科一樣，在無數前輩的努力下取得了長足發展。然而，目前小學習作教學仍然受到諸多因素的限制。如受應試教育的環境、同一學齡兒童參差不齊的智力水平、教學條件、學校對習作教學不夠重視等因素的影響，因而存在如下問題：學生感覺無從下筆，作文思想空洞，脫離現實，“大話”、“空話”、“套話”連篇，難以表達自己的真情實感，難以有條理地組織文章，寫出的作文邏輯關系混亂，甚至出現抄襲現象等。這些也為學生今后的習作埋下了巨大隱患。

近幾年來，很多一線教師和專家學者都針對小學生習作展開了一系列的調查研究，取得了一定成果，然而其中也存在一些不足之處。許多專家只注重教學效果，提倡從教學模式、教學方法、教學評價等方面加強實施，而忽略了小學習作教學過程中實際可能出現的問題。如是否重視該階段學生的心理、智力方面的準備，學生本身對習作所持的態度，學生對習作的理解程度，等等，忽視了這些，生硬地讓小學生通過描述一件事表達自己的思想感情是行不通的。而強調工具性、忽略人文性也是弊病之一，人本主義教學思想的引入，為許多國家的母語寫作教育引入了新生力量，專家學者開始從新的視角審視習作教育，重視學生的現狀和個性對寫作效果的影響，開發新的作文教學方法，使習作與生活緊密聯系，使教學手段更加人性化、實用化。這些閃光點都值得我國的習作教育借鑒。

二、小學習作的教學策略

（一）引導學生觀察生活，提高學生對習作素材的敏銳度。

1.新課標要求學生寫出生活中的真情實感，可見作文來源于對生活的觀察，沒有生活素材和感悟的支撐，難以寫出好文章。

2.保持學生對事件的敏感性。小學生受閱歷水平和思維發展階段限制，往往難以寫出很有社會價值和具有深刻思想的文章，周邊環境和生活中的小事就成了寫作素材的主要來源。生活中不是沒有可感可寫之事，只是小學生往往意識不到這些事物所蘊含的文學價值，也就沒有動筆意識。我們要做就是引導其感悟、想象，激發其情感，豐富其思想，使學生在一些微小的事物中有新的發現，這些微小的事物可以是一朵花，一滴露珠，一個簡單的動作，一個深情凝望的眼神。

3.引導學生對平時觀察到的素材定期進行集中歸納整理，使分散的變為集中的，零碎的變為系統的。此方法雖然行之有效，但實施起來卻很困難，只有毅力頑強的學生才可以做到。發現素材對低年級學生來說已屬不易，所以此方法只適合于高年級的學生和熱愛寫作的學生。筆者在這里提出這一方法僅供參考。

（二）為了儲備語言材料而進行相關的閱讀、背誦。

完成好的習作，需要幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，為其提供一個文字性環境。學生往往對事情極有感觸，但話在心中，卻表達不出來。這就需要學生儲備很多優美的句子，在心中形成一個語境。這樣見到觸動心靈的事物，便可以落實成文，而不是在平時確實頗有感觸，但提筆時往往想不起有哪些可寫的事物。

這里所說的積累包括閱讀和背誦兩條途徑。由于種種原因，現代小學生接觸各種環境的機會較少，時間也不充足，因此大量閱讀就成為學生積累知識材料的最佳手段。“讀萬卷書，行萬里路”，“秀才不出門，便知天下事”。由此可見，閱讀書籍在開闊視野、深化思想、豐富學識、準備素材方面的作用。所以，我認為大量閱讀是解決小學生在寫作中“無話可說”的問題的有效手段。

在這一方面，由于每個學生的愛好不一樣，就格外需要教師的提醒和幫助。如講到《桂林山水》時，教師應該幫助學生欣賞這一篇文章的美，告訴學生什么是美，讓學生自己體會美。從而激發學生對美的渴望，讓學生喜歡上這篇文章，進而寫出一篇好文章。當學生被文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”吸引時，也就被那漓江般美麗的文字吸引。在這樣的情況下，閱讀和背誦無疑是很有效用的，是豐厚習作儲備的最好方法。

（三）有效組織語言材料。

學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個由量變到質變的漸進過程，只有在一點一滴的進步中才能慢慢成長起來。

1.造句。新課標提出：一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”可見，低年級學生對書面表達能力的掌握是關鍵。

2.摘抄。在實際教學過程中，筆者發現摘抄是簡單易行而深受學生喜愛的方法。對于一些“蔚然成風”的優美文章、歌詞等，學生往往互相傳抄、談論、背誦。這種學生之間的互動也最容易激發學生的興趣，促使其積極主動地積累文學語言。

3.仿寫。學生在掌握了句子的準確表述后，可以對片段和生活場景進行仿寫，借鑒優美詞句，學習名家的語言組織形式，鞏固對段落條理、文脈的把握。

4.寫日記、周記。日記的形式有潛在的提示作用，學生往往會記得把日常的見聞寫進今天的日記里，也就促成了素材的積累和應用。周記有助于學生在每周寫一篇篇幅較長、文筆較好的文章，是日記的一種提升形式。養成寫日記和周記的習慣有助于把寫作的狀態延續下去，使寫作水平在日積月累中得到提升。

三、結語

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文習作教學也取得了一定進步。但小學生寫作難的問題仍然在現實中大量存在，這就需要語文教育工作者樹立正確的教育理念，掌握科學的教育方法，在語文教育的崗位上勤勤懇懇地耕種。同時也需要學校和社會提供好的教學設備和教學環境。希望我們的研究能減少實際教學操作中的阻力，相信語文教育事業會在一代代良師的引導下走向更光明的未來。

參考文獻：

[1]李詩群.小學語文習作教學現狀研究及策略分析[D].東北師范大學，2009（06）.

[2]姚穎.小學語文知識的教學策略[Z].北京師范大學教育學部，2011.