新課改下的作文教學之探索

陳建華

新課改下如何提高學生的作文水平？在長期的作文教學實踐中，我作了如下探索。

一、重視培養學生聽說讀寫的能力

葉圣陶先生說過：語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。我們可以利用晚自習前的讀報時間，讓學生對報紙上的熱點消息進行評論，發表自己的看法。然后利用教室后面的學習園地或者手抄報，發表自己的見解和主張。這樣就比較全面地鍛煉了學生的聽說讀寫等能力。

二、點燃學生寫作熱情

初中作文教育的一個重要目的就是培養學生對寫作的興趣。我認為，贊揚是對學生最大的鼓勵。一個優秀的教師對學生的表揚一定多于批評。作文教學也一樣，教師要善于發現學生作文中的閃光點，促進學生的成長和能力提高。給學生適度的贊揚可以讓學生發掘自己的優點，增強對寫作的自信，激發學生對作文的熱情。贊揚可以是口頭表揚，更多的是在作文中加注批語表揚。凡是有可贊揚的地方，教師都應該加注批語表揚，贊揚是學生作文的動力。

另一個激發學生寫作熱情的較好方法是利用榜樣的力量。“榜樣”的力量是無窮的，通過讓學生在課堂上朗讀自己的作文，舉辦“趣味作文比賽”，評選“每月最佳作文”等活動都能調動學生的積極性，使學生向優秀的學生學習。另外，還可以鼓勵學生積極參加各大作文比賽，積極投稿。

因此，初中作文教學的主要問題是，學生思維領域狹小，思維能力欠缺，不會選題、不會集材、不會謀篇，以至于千篇一律、千人一面的現象比比皆是。很少看到具有創新意識、獨特個性和鮮明特色的作文。問題的癥結在于一成不變的傳統教育形式，使學生習慣于老師給命題、提示。由于長期以來形成的依賴心理，學生逐漸淡化了獨立意識，習慣于在教師圈定的思路模式和規定內進行思維和寫作。

三、增加閱讀量

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限的，要積累素材，不可能樣樣親歷，這就要求學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中積累起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你使用。你可以很自然地信手拈來，不費思索而下筆成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀是一條通向寫作成功之路。

當今社會是信息社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在傳播。當代中學生的生活閱歷較淺，需要每天閱讀、獲取和儲藏信息，造成一種勢能，做到胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。要多讀，多寫，只有這樣，寫起文章來才能得心應手。大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”促進“質”的飛躍。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎實，循序漸進，寫作水平不斷提高。

四、摒棄“八股式”的作文思想

怎么寫，寫什么呢？生活是寫作的寶庫，取之不盡，用之不竭。《語文課程標準》要求：作文教學引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，它重申了生活是寫作的源泉這個真理。現從教師和學生兩方面分析。

在上作文課的時候，有不少教師經常與學生大談寫作秘訣，如：如何開頭點題，中間如何展開，結尾又如何照應，甚至讓學生模仿課文、下苦工夫背范文，等等。在這種統一標準的作文訓練中，學生的思維個性受到了嚴重束縛，作文水平也就可想而知了。

另外，很多學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，下了課也是埋在作業堆里，很少有課間休息時間，更談不上有自己獨立支配的時間；在家里，父母往往嫌老師布置的家庭作業太少，嫌自己的孩子學習不夠自覺，又給學生買來“升學寶典”、“名校之路”等堆積如山的參考書，聆聽老師、家長的埋怨、嘮叨，學生根本沒有春日草地上的嬉戲，夏日的垂釣，秋日里的放風箏，冬日里的堆雪人、打雪仗等經歷，根本沒有機會走進大自然、走進社會、走進生活。試想，這種沒有色彩的、單調乏味的生活，再加上教師強加給學生寫作的種種“清規戒律”，學生怎能寫出有真情實感的文章呢？有的只是無病呻吟。

“文章本天成，妙手偶得之”，所以，要放手讓學生貼近生活、感受生活。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停歇。”

五、培養學生自己動手互相批改作文的習慣

學生的“產品”質量怎么樣呢？這就要批改了。在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，就會從中發現錯別字、不恰當的詞、不通順的句子、用錯的標點符號等，用標準的批改符號標出并改正，然后重新閱讀一遍，這次主要注意段落、過渡、前后照應、思路的流暢性等。最后寫上對這篇作文的評語，評語中多寫優點，多肯定，少寫不足，少否定。這樣，寫得差的學生改到好的作文時，就可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的學生改到寫得差的作文，就可以從中得到教訓。當然，教師要巡回指導，切不可“放羊”，撒手不管。

這種方式不只是形式的轉變，更是觀念的轉變。互相批改時，學生真正動了起來，成了作文批改的主力軍。在傳統批改中，囿于時間、精力所限，即使責任心很強的老師也只能更多地止步于“評”，指出學生的不足，評價其優點。學生的互相批改不僅實現了自主、合作、探究的教學模式，而且讓他們逐步養成了愛動筆的好習慣，既調動了他們的寫作積極性，又鍛煉了能力，更提高了寫作水平。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。讓學生充分閱讀“生活”這部大書，憑著平時的鍛煉，假以時日，就能使作文教學更上一層樓，再上一個新臺階。