《山中訪友》教案設計

陳建蘭

一、設計依據與教學目標

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。課文為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，培養學生對生活的熱愛之情。

二、教學目標

（一）有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。（二）鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。（三）培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。

三、教學設計和教學策略

（一）檢復導入

1.同學們，這節課我們繼續學習——讀題：山中訪友。

2.作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是——山中的一切。

3.下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

（二）細讀品悟

1.學生自讀課文，教師巡視。

2.劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

3.集體交流：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

（1）相機出示：那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

①談談你讀了這段話后的感受。②當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？③當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？④是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影——在你的凝望里，魚影——在你的凝望里，月影——（指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊），誰來帶著感受讀一讀。⑤讓我們一起帶著感受讀一讀。⑥此時此刻，你想對橋說些什么呢？

（設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。）

（2）你還劃到了哪些語句？相機出示：走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

①你讀了這段話有什么感受？②讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？③（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（當學生說到“知己”時）知己的眼睛會怎樣望著呢？（當學生說到溫馨時）請你溫馨的讀一讀這段話。（當學生說到深情時）請你深情地讀一讀這段話。④讓我們一起來深情地讀一讀。

（設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖像，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。）

（3）僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這——山中的一切，哪個不是我的朋友？僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這——山中的一切，哪個不是我的朋友？（重復兩三遍，學生的情緒高漲。）

①我熱切地跟他們打招呼。（出示山泉的多媒體課件）看，山泉來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）②（出示溪流的多媒體課件）看，溪流來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）③（出示瀑布的多媒體課件）看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）④（出示懸崖的多媒體課件）看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）⑤（出示白云的多媒體課件）看，白云來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）⑥（出示云雀的多媒體課件）看，云雀來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）⑦面對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎么回答呢？請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌（播放輕緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自己的作品）。

（設計理念：讀寫結合，既訓練了學生的想象力，又提高了學生的寫作能力。）

（4）（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我……拾一片落葉，細數精致的紋理，我……在它們走向泥土的途中，我……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我……

①讓我們也跟著作者與大自然進行心與心的交匯吧（放輕緩的音樂），只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼得更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖……

②感受到了什么？（學生讀自己的句子）來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。（學生讀）看，你的句子跟作者的一樣精彩。

（設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。）

（5）還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？

①你是怎樣理解這句話的？“這”指什么？恩澤在這里是什么意思？②帶著你的理解讀這句話。讓我們一起表達對大自然的感恩之情。

4.升華理解。

（1）同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什么話想說呢？

（2）是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話（出示第一節內容）。

四、評價

以上教學設計，體現了三個方面的特色：（1）讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一。葉圣陶先生認為：聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。（2）大量朗讀，體現個性化、層次性。課堂上的朗讀不應該是機械重復的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。（3）創設情境，增強學生的感性認識。學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛置身大自然的環抱，此情此景，學生怎會不想一吐為快呢？學生的心跟大自然融合得更緊了。