讓語文課堂更加高效

管紅香

摘 要： 陶行知提出的“六大解放”理論深入人心，本文從解放時間、解放思維、解放空間三個角度進行闡述，力求在語文課堂上使兒童成為研究者、思想者、旅行者，真正成為學習的主人，使語文課堂更加高效。

關鍵詞： 小學生 語文課堂 教學方法

陶行知先生認為，要解放兒童的創造力，教師要激發學生的想象力、求知欲、好奇心，同時提供一些有價值的問題，解放學生的頭腦，讓學生“伏下來想想”、“眼睛閉起來想想”，使學生養成“靜思”、“獨思”的好習慣。

一、解放時間，讓兒童成為一個研究者

在閱讀教學中，總是存在這樣一種情況：教師講得太多，學生想得太少。教師占據課堂的話語權。久而久之，學生在揣摩文章的思路和表達方式時，只能就文論文，很難真正體味到其中的妙處。有的老師在教學時，常常會提供一些詞語和句式讓學生比較，以此幫助學生品味語言，積累語感，看似多給了學生學習的途徑，實則肢解了文章，學生不會沉下心來，在文本中多走幾個來回，在脫離了課文的整體語境下比較，僅能判斷出哪個詞或句式用得較為準確，至于作者為什么用這個詞來表情達意，則茫茫然，學生的表達能力得不到提高。

面對教學效率低下的問題，我們應該怎么辦？筆者認為，教師不妨放開手去，充分相信學生，給他們充足的時間，讓他們靜下心來，用自己喜歡的方式好好地品味文本，用自己的思考解讀作者的思想，引導他們在文本中多走幾個來回，課堂上會收獲更多。以下這個課例或許會給我們一些啟發。

出示：原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀。

師：好好品味這段話，你能發現哪些詞語和目標專一，持之以恒發生聯系了呢？

生：接連不斷。

師：讀著這個詞語，你仿佛看見了什么？

生：我仿佛看見了水滴一滴一滴總是滴在石頭的同一個地方。

生：鍥而不舍。

師：你知道“鍥”是什么意思嗎？

師：老師告訴大家，“鍥”是雕刻的意思，想想看，那整個詞連起來是什么意思呢？“舍”是停下的意思。

生：水滴晝夜不息，天天都在雕琢這塊石頭，終于把石塊滴穿了。

師：就是這個意思。你能用課文中的現象來解釋，非常好！

……

師：你還找到其他詞語了嗎？也可以是半個句子。默默地讀一讀。

生：幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了。

師：可見時間之——

生：長。

生：總是滴在同一個地方。

師：也就是說水滴——

生：目標專一。

師：同學們看，正是水滴目標專一，持之以恒，才實現了自己的理想——

生：滴穿石塊。

師：成為今天太極洞內的一大——

生：奇觀。

在這樣一個課例中，教師讓學生抓住體現目標專一、持之以恒的關鍵詞句談體會。理解詞義，想象情境，談談感想，以不同方式品讀課文，不僅讓學生把握了語言的準確性，而且感知了語言的形象性。我們欣喜地看見，教師是把孩子當成一個小小的研究者對待的。孩子在教師的帶領下就這短短的一個文本進行反復研究，抓詞摳句，說感受，談體會。從上例中可以得出這樣一個結論：從教育的一般目的來說，教育就是培養學生自動、自學、自得的“治學”能力。

二、解放思維，讓兒童成為一個思想者

語文課不僅是習得課本上的知識，感受作者的情感，更重要的是從文本生發開去，根植于生活，在生活實踐中學習語文，運用語文。同時，讓孩子的思想通過文字展現出來。教學《秋游》時，我設計了這樣一個片斷：

師：天上的白云真是千變萬化。生活里，我們也總是用上“有時……有時……這樣的句式。你看，小妹妹的臉真會變化，有時（？搖？搖），有時（？搖？搖）。誰會說一說呢？

生：小妹妹的臉真會變化，有時哭，有時笑。

師：真是一個好玩的小妹妹。誰能說得更好一些？

生：小妹妹的臉真會變化，有時開心地笑，有時傷心地哭。

師：用上了這些詞語，小妹妹的臉真的生動起來了。

生：小妹妹的臉真會變化，有時下起了毛毛雨，有時又是晴朗的太陽。

師：你說得太有意思了，太有趣了。我們一起讀一讀。

孩子們的回答多么有意思。正是教師給了學生一個寬泛的題材，調動學生已有的經驗積累，讓妹妹的“哭”和“笑”同時出現，使人不覺得唐突。教師之所以不斷要求學生改進，是因為他們回答的答案都是已知的，如果學生在課堂上沒有得到老師的專門指導，那么他只能停留在原處，不會得到進步。在教師引導后，學生的回答多么精彩，這樣與眾不同的回答就是一個小思想者應有的表現。

要做一個小思想者，不僅表現在句子訓練上，更表現在對于文本的質疑能力上。傳統的語文教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過教師精心設計的問答方式達到學生學習的目的。這種教學形式抑制了學生學習的主動性，限制了學生的思維，不利于學生質疑能力的培養。我們不妨將課堂大膽地交給孩子來組織，充分調動學生的積極性，發揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。

三、解放空間，讓兒童成為一個旅行者

教育不是死讀書，而是要培養學生生活實踐和創造的能力，陶行知向我們發出了“敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”的呼聲，需要教師有正確的兒童觀和對待兒童的態度。課堂上，不需要兒童每天一本正經地坐在教室里聽老師上課，應該讓他們走向廣闊的天地。教師應該努力把自己當成他們中的一員，以“赤子之心”了解兒童，認識和發現兒童的本身的才智。只有這樣，才是真正的活的語文課堂。

春光明媚的時候，我們行進在校園彎彎曲曲的小路上，路兩旁的草兒稍稍泛青，楊柳剛剛吐綠。不知是在誰的帶動下，驟然間響起一陣吟詩聲：

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

……

正是在這大自然的環境中，二年級的學生把古詩的韻味全都展現出來了。學生在自由地、盡情地理解心中的古詩。如果沒有這次大自然中的語文課，學生在怎能從內心深處展現出自我的詩情畫意呢？我又怎么能享受到這樣的美妙呢？

讓學生成為旅行者，避免了課堂的說教色彩。讓學生投進大自然的懷抱，他們呼吸著自由的空氣。在野外，讓孩子聽聽風聲、雨聲或是蟲鳴，看看原野、溪流、天空；聞聞花朵、泥土、陽光的芬芳；打水漂，堆雪人，搞野炊……“旅途中”聽聽孩子說說所見、所聞、所感，不也是語言訓練的好時機嗎？正是一舉多得。

陶行知先生提出的“六大解放”思想與新課程倡導的理念和“輕負高質”的精神是完全吻合的，在語文學科教學中，要解放學生的“大腦、雙手、嘴巴、空間和時間”，培養學生的語文能力，讓每個學生都喜歡上語文課。

參考文獻：

[1]沈灌群，毛禮銳.中國教育家評傳[M].上海：上海教育出版社，1988.