中學語文課堂教學中應如何有效利用信息技術手段

劉濤

為了適應現代教育教學的要求，我校配備了以班班通為主的多媒體教學設備。隨著新的現代化多媒體教學設備的投入使用，其優越性充分體現出來，如借助聲、光、影、像，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，生動、直觀、易于為學生所接受，從而創設了語文教學情境，激發了學生學習興趣，為語文課堂教學提供了學習“媒介”，解決了學生學習困難問題。其有利于學生自主學習，能豐富學生的課外知識，更提高了課堂教學效率。但在應用過程中也出現了一些問題，造成了使用效果弱甚至起到反作用的結果。我認為要想在語文課堂教學中高效利用多媒體教學手段，應注意以下幾點。

一、多媒體教學必須用在合適的地方、恰當的時段才能最大限度地發揮效用。

1.用在激趣引入之初。好的開頭是成功的一半。教師可以根據學生的心理特點，在激趣引入這個環節巧妙運用信息技術手段，創造好的課堂開頭，上課伊始就深深地吸引學生注意力，點燃學生求知欲望，使他們情緒飽滿地主動地接受新知識。

2.用在重點解讀之處。多媒體教學手段的使用應緊扣課堂教學目標進行，為解決教學重點服務。教學內容涉及古今中外，多數是學生未知的東西，要想讓學生更好地理解、感悟文本，就必須跨越時空，拉近學生和文本之間的距離，讓學生和文本零距離接觸。多媒體教學手段在這一點上具有無可比擬的優越性，教師在教學時可合理加以運用。

3.用在難點突破之際。在課堂教學中經常會遇到這樣的狀況，教師無論怎樣啟發誘導，學生都無法領悟，面對這樣的情況，多媒體教學手段有時卻能輕易將之突破。

4.用在情感升華之時。情境是打開學生情感大門的金鑰匙，學生的情感變化要經歷一個過程，在情感醞釀到一定程度時需要特定的情境激發才能得到升華，多媒體教學手段無疑是一種較佳選擇。

二、多媒體教學要精心設計才能發揮最大效用。

1.對多媒體教學手段的使用要遵循教學規律。多媒體教學的主要載體是課件，讀懂課件，看多媒體課件是否符合本節課的要求，在遵循教學規律的基礎上使用。教師認真備課、精心設計、巧妙引導啟發、善于應變是有效利用多媒體手段的關鍵。多媒體教學手段的應用是為教學服務的，對它的使用要適度，不能求新思奇，導致語文課堂上課件滿天飛，擠壓學生理解閱讀的時間和空間，讓語文課淪為課件欣賞課。語文教學要讓學生感受到祖國文字帶給心靈的觸動，使用多媒體教學手段是為了幫助學生加深理解和記憶，拓展思維。

2.對成品課件要根據學情適當修改。網上有很多成品課件，教師可以根據學生特點對其進行增刪。這些資料凝聚優秀教師的智慧，資源共享可以節省時間，如《荷塘月色》、《沁園春·長沙》等課件圖文并茂、有聲有色，優美的畫面、激昂的聲音、凝練的文字、深遠的意境，拓展了學生聯想與想象的空間，讓他們盡情領略了祖國大好河山的壯麗，接受了美的熏陶與洗禮，也潛移默化地進行了德育教育。在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，創設與主題有關的盡可能真實的情境，選擇既能扣住文章主題，又能較好地體現重點和難點，還具有啟發性的情景，這是關鍵，因為使教學內容情景化，可以增強教學的藝術感染力。將學生的情感引入軌道，引起審美的共振，營造出濃厚的學習氛圍。

3.深研教材。課件是為教學服務的，同一課，教學目的不同，課件設計也應不同。當成品課件不實用時，我們就需要自制課件，集音頻、視頻、圖片等于一體；或者把幾個視頻、音頻、或圖片放在一個文件夾中，教學時適時打開，便是很好的課件；講課時教師適時播放錄像或錄音。

三、多媒體教學手段的使用要遵循教學規律，尊重學生的主體地位。

現在的教學中存在一股“邪風”，有些教師把所有能用電腦展示的內容全“灌”入電腦，結果，在課上，教師圍著鍵盤、鼠標轉，教學活動成了學生“看屏幕”，學生的思維處于休眠狀態，教師完全忽視對學生情緒、認知、思維反應的觀察和了解，這樣很容易造成學生思維的惰性和依賴性，阻礙學生思維的發展，也限制了他們“課堂主體”作用的發揮。使用多媒體教學手段時要把學生放在主體地位，他們不僅是欣賞者，更是搜集者、參與者、積累者、分享者。這就要求語文教師在課件制作時結合不同層次學生的接受力和理解力；課件制作應充分考慮學生可能提出的問題；不要過于強調全部教學內容，而要突出重點與難點，多媒體為提供豐富的知識信息創造了便利。

總之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。語文教師應該揚長避短，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文課堂教學中的作用，提高課堂教學效率。