初中語文教學要重視學生直覺思維能力的培養

王敏

摘 要： 直覺思維是人類思維形式中一種重要的思維方式，但在長期的初中語文教學當中，學生的直覺思維訓練由于得不到教師的重視而使能力受到抑制和弱化，漸漸地扼殺了創造精神，降低了語文學習興趣。文章從直覺思維對語文教學的重要性及如何培養學生的直覺思維能力兩個方面展開論述。

關鍵詞： 初中語文教學 直覺思維能力 重要性 培養途徑

隨著課改的深入展開，語文教學領域百花齊放，百家爭鳴，氣象萬千。就文本的解讀而言，出現了對文本的“深度解讀”、“廣度解讀”、“個性解讀”、“文本細讀”等各具特色的解讀方式。紛繁萬象，往往容易讓人迷了雙眼。

教學方式方法的思考與創新當然要與時俱進，不斷探索。但是，為什么經過那么多的解讀方式的訓練之后，學生還是讀不懂一篇稍微帶點隱喻意義的文章？中考最后一篇考驗學生解讀能力的大閱讀17分，平均得分往往只有6分左右。雖然語文教學絕不僅僅是為了試卷上的分數，但是，試卷上的分數至少傳遞出一個信息：很多學生讀不懂文章。這些學生，往往有很大部分人數物邏輯思維能力很好，腦子很靈活，掌握了很多解決問題的方法，可是就是看不懂文章。

這樣的現象應該引起語文老師的反思：語文教學，到底要教什么？我們到底要幫助學生掌握哪些最基本、最核心的東西，才能讓學生真正有能力獨立地閱讀？是根據試卷的變化而研究解題思路，把語文的學習弄得像數學一樣套公式嗎？還是日復一日，年復一年地完成每一冊書的基本篇目的教學，長期堅持低效高耗的學習方式，進行所謂的“熏陶積累”教學？其實，萬變不離其宗，我認為關鍵要重視直覺思維能力的培養與訓練。

一、直覺思維對語文教學的重要性

形象思維、直覺思維和邏輯思維三者是人類不可缺少的基本思維形式，彼此之間只有思維材料和思維加工方法的不同，沒有高低級之分。但是，長期以來，在哲學界和心理學界的許多教材和著作中，卻一直在宣揚這樣一種觀點：只有邏輯思維能揭示事物的本質和事物之間的內在聯系規律，即可以使我們對客觀事物的認識由感性提升至理性，因而是高級思維；形象思維和直覺思維只能使我們獲得對客觀事物的直觀、形象的感性認識，難以揭示事物的本質和規律，言下之意是比較低級的思維。在這種思想指導下，必然導致重視邏輯思維而輕視形象思維和直覺思維。由于這三種思維之間事實上存在相互支持和相互依存的關系，因此片面強調邏輯思維的結果，不僅形象思維和直覺思維被大大削弱，就是邏輯思維本身也得不到健康發展。這樣做的結果必然是對每一種思維都不可能建立起一套正確的培養方法。①

教學實踐證明，初中語文教學不能一門心思扎入到所謂解題方式方法的邏輯思維的開發之中不能自拔，而要重視培養學生的直覺思維能力。上海市著名語文特級教師賈志敏老師在作文教學演示課上點評學生習作的時候，經常是在一讀一聽之際，就迅速地、敏銳地對言語的正誤、優劣、形象、情味及它們的細微差別做出判斷，得出哪些地方上口、順耳、暢達；哪些是佳句，用語精妙；哪些地方需要潤飾或者修改，能直覺地感覺這個字不合適，換哪個字才合適，這個說法不合適，換另一個說法才合適。這種不必進行語法規則及其他語文知識的專門分析，對語言文字的直覺感受、直覺判斷主要是直覺思維積極參與的結果。

直覺是人類另一種重要的基本思維形式。它與形象思維、邏輯思維三者并列，構成創造性思維的主體。在語文學習過程中，直覺思維是必不可少的，它是分析和解決實際問題的能力的一個重要組成部分，是一個有著潛在開發學生智力意義的不可忽視的因素。布魯納指出：“直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受重視而重要的特征。”因此，在語文教學中，重視學生直覺思維能力的培養，對培養學生的創新精神和創造能力至關重要，對于幫助學生讀懂文章更起到舉足輕重的作用。

二、培養學生直覺思維能力的途徑

（一）扎實的語言基礎是產生直覺的源泉。

西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識。”沒有原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語言感知的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。

那么，怎樣積累語言素材，豐富語言感知呢？我覺得首先要有“積累”的意識。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，古人是很重視于朗誦中積累語言經驗的。但是，現在的語文教學，有太多的“同步習題”和“教材全解”，卻沒有形成大面積的朗讀背誦經典語言材料的風氣。初中語文的背誦，僅僅局限在中考要求的那幾十首詩詞和那么幾篇現代文的節選語段而已。朗誦僅僅就是一小部分語文愛好者的“文學沙龍”式的點綴而已。三年的初中時光，正是十三、四歲青少年記憶力很好、青春飛揚的階段，讓他們一味地投入各種解題思路的訓練中，而錯過了積累語言素材的黃金時期，不但于語文能力的提高無益，就是對邏輯能力的培養也是一種扼殺。一流的數學家都有著深厚的文學功底，而文學功底的奠定就在青少年時期。在九年義務教育階段，不斷地朗誦積累，從積累語言到積累素材再到積累思想，逐漸深入，積沙成塔，提高學生對語言感知的敏銳度，應該成為所有語文老師的共識。

只有具有“積累”的意識，在語文教學中對于字、詞、句、篇的基礎知識的積累與掌握，才有可能逐漸形成知識樹的形式，學生在反復的實踐運用中才能達到游刃有余的地步。這樣，具有了扎實的語言基礎，學生今后在解決具體的問題時，就可以進入自由運用而說不出具體理由的直覺運用階段了。

（二）鼓勵閱讀初感是培養直覺的動力。

成功可以培養一個人的自信，直覺的發現伴隨著很強的自信心。當一個問題不通過邏輯證明的形式而是通過自己的直覺獲得，那么成功帶給他的震撼是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鉆研動力，從而更加相信自己的能力。高斯在小學時就能解決問題“1+2+…+99+100=？”，這是基于他對數的敏感性的超常把握，這對他一生的成功產生了不可磨滅的影響。

現在的中學生直覺意識越來越淡薄，一篇文章往往讀了兩遍，仍然拿捏不準甚至不知所云。這時就特別需要教師的鼓勵與支持。教師要轉變教學觀念，把主動權還給學生，不要一開始就對每篇文章都條分縷析地拆解講析，而要尊重學生的閱讀初感，放手讓學生在自己原有的閱讀初感基礎上，互相交流啟發，深入作者的字里行間去揣摩感知。對于學生的依據文本的大膽設想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，愛護、扶植學生的自發性直覺思維，以免挫傷學生直覺思維的積極性和悟性。教師應及時因勢利導，消除學生心中的疑惑，使學生對自己的直覺產生成功的喜悅感，從而逐漸培養學生的自信心。例如，《七顆鉆石》一課的教學，學生一讀完文章就能感受到這篇童話傳遞的“愛”的主題，但是，對于童話的結尾，水罐為什么會神奇得變成“七顆鉆石”飛上天空，卻不能理解，這就是簡短的童話想象奇特而寓意深刻的地方。我們在教學時就要在肯定學生的閱讀初感基礎上，引導學生豐富文章的想象，而豐富想象的過程可以使學生進一步給樹立自信，逐漸突破對難點的理解，逐漸接近更深刻的主題。如果教師粗枝大葉地將“愛的永恒”這樣的主題直接講給學生聽，就破壞了學生的直覺感知，讓學生覺得自己無法單獨解讀文本，對教師產生依賴性，扼殺了學生獨立解讀的自信心。

（三）感性理解與整體感知提升直覺反應的速度。

現在的語文教學過于注重理性分析，忽視感性理解。直覺思維強調整體感知，它是把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的深層意義，而不是訓詁式一個字一個詞地解釋，把文字弄得支離破碎；直覺思維是對感知對象整體的、全面的、籠統的把握，而不是條分縷析、兼顧方方面面各個層次的理解和切分。這就要求我們在教給學生一篇新課文之前給學生充足的時間，讓他們從課文的整體情境中得到領悟和啟示。讓學生把一篇課文看成一個有意義的整體，各自憑思維直覺把握和體味文字的情感基調、主題思想及其獨特的藝術手法，然后分析構成課文整體的各個段落層次。教師在課堂教學中有意識地經常這樣反復練習，堅持不懈，學生的直覺思維能力就能得到培養與提高。

例如，在教學《口技》一文時，可以讓學生先整體朗讀這篇文言小說，感受口技藝人的精湛的技藝。再具體體會三個不同的場景中口技藝人的智慧和才能之“善”。通過整體感知的朗讀和具體場景下的情境朗讀，學生對于口技藝人的“善”和作者對口技者的贊美之情就能有所感悟。接下來的局部感知與分析才能因為有明確的方向性而水到渠成。反之，如果一上課就亦步亦趨地分析口技者的“善”分別體現在哪些方面及怎樣體現其“善”，則勢必讓課堂變得支離破碎，索然無味，最后甚至會變成教師的“一言堂”。

（四）鼓勵想象聯想，提高直覺思維水平。

直覺思維往往不采用分析、概括、綜合、推理等正常思維形態，而表現為靈感、猜想、預見、期待與體悟等變異的思維形態。聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象。例如，在學習古詩詞時，朗讀品味當然是必不可少的，但是，怎樣讓學生讀得入情入境而有所感悟呢？可以讓學生在朗讀了幾遍之后，靜靜地沉入詩歌意境之中，進入詩歌凝練簡潔的語言之中，想象、聯想其中的情境，然后把詩歌擴充成一篇優美的小散文。這樣，讓學生思接千載，放飛想象聯想的翅膀，可以有效提高直覺思維水平，既讓學生讀懂了詩詞中蘊含的情感，又省去了教師的字字解析。

（五）直覺思維與邏輯思維相結合。

應當指出的是，直覺并不都是可靠的，正像彭加勒所言：“直覺是不難發現的。它不能給我們以嚴格性，甚至不能給我們以可靠性。”直覺的重要性是毋庸置疑的。我們在教學過程中應該強調培養學生的邏輯思維能力和直覺思維能力和諧統一。應該說過于強調邏輯推理或過于強調直覺思維都是有弊端的，用直覺思維引導邏輯推理，通過邏輯推理檢驗直覺思維的正確性，從而克服直覺思維可能產生的種種缺陷應該是合理的、值得嘗試的教學手段，如果能這樣的話，實際上就很好地培養了學生的直覺能力。

教師在教學中應當有意識、有計劃地培養學生的直覺思維能力，并把直覺思維與邏輯思維有機地結合起來，全面提高學生的思維品質。思維品質的改善將從根本上促進學生閱讀理解能力的提高，從而以不變應萬變，提高學生的語文成績及語文素養。

注釋：

①倪文錦主編.初中語文新課程教學法[M].北京：北京高等教育出版社，2003.10：292.

參考文獻：

[1]倪文錦主編.初中語文新課程教學法[M].北京：北京高等教育出版社，2003.10.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2003.6.