多媒體技術在小學數學教學中的應用研究

謝燕萍

摘 要： 當前，國際教育界出現了以多媒體技術促進教學改革的動向，即在教學過程中廣泛運用以計算機多媒體和計算機網絡為基礎的現代化技術，通過多媒體技術與學科的整合，促進教學方法、教學模式等的一系列改革。這些改革為創新教育的實踐與探索創造了良好的條件。綜合運用計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術等集成和傳播多媒體信息的技術，就是多媒體技術。多媒體教學與傳統教學相比有更好的發展前景和更大的優勢。本文闡述了多媒體技術在小學數學教學中的應用。

關鍵詞： 小學數學教學 多媒體技術 教學應用

對于多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用，很多教師都著眼于其本身的生動形象性，停留在加快課堂教學進度，擴大學生視野和課堂容量方面。其實，多媒體技術的優勢還不僅僅如此，還在于它有助于培養學生的創新精神與探究能力，有助于提高學生的數學素養與應用意識，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。下面筆者在小學數學課堂教學中應用多媒體開展創新教育的實踐研究的基礎上，對如何創造性地使用多媒體技術，促進學生創新能力的提高提出自己的看法。

一、多媒體，讓數學課堂更生動

對于多媒體技術對小學數學課堂的正面影響，無疑要從激發學生的學習興趣說起。首先，小學生活潑好動，有意注意的時間較短，而合理利用多媒體技術，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。其次，數學知識有一定的抽象性與邏輯性，而這些思維特征正好是小學生所缺乏的，利用多媒體技術，我們可以很大程度上將數學知識的學科特征與學生的心理特征相吻合，在兩者間尋到一個巧妙的平衡點，增強課堂教學效果。例如，在教學“三角形的認識”一課時，我設計了這樣一個畫面：一只小花貓在冬天寒冷的街道上不斷地顫抖。教師旁白：在這么寒冷的冬天，小花貓需要一座溫暖的小屋。用多媒體出示一座漂亮的小屋，讓學生觀察并找出小屋中的各種圖形，并用電腦勾畫出各種圖形。學生根據自己的想法對圖形進行分類。這樣，通過多媒體技術創設了一個貼近學生生活的情境，使學生注意力集中，產生學習興趣，并且通過自己對圖形的觀察和分類，輕而易舉地認識了三角形。

二、多媒體，讓數學課堂更新穎

一般在數學課堂教學中，我們都是依據教材例題進行講解，然后組織學生進行相關知識的練習，最后進行拓展性練習。在沒有多媒體技術的參與下，這種授課模式的周而復始對于學生的創新性思維培養是一種阻礙，不能給學生以創新的榜樣。在多媒體技術有效地參與進來之后，我們對于導語的設計，對于課堂環境的創造，還有教學模式的選擇，乃至課堂練習的題目與容量制定就具備了更大的彈性，增加了多種選擇，一方面提高了課堂教學效率，另一方面培養了學生的創新能力。譬如，筆者在教學統計初步知識時，就撇開教材中的事例，選取學生津津樂道的動畫片及他們課下所熱衷的游戲活動等展開統計活動，優化了課堂教學效果，提高了學習效率。

三、多媒體，讓數學課堂更輕松

小學階段的學生思維特征之所以以形象思維與直觀感受為主，是因為他們的生活閱歷有限，對于社會生活中一些抽象復雜的現象與情況不能有精準的把握。在多年的小學數學教學實踐中，筆者發現，巧妙合理地運用多媒體課件能夠有效突破這一教學難點，為提高課堂教學效率奠定基礎。譬如在講“除法的意義”這一章節的知識時，筆者就制作了一個Flash動畫，展示學生喜歡的慢羊羊村長的形象。桌上擺放著6捆青草，慢羊羊村長要把它們平均分給美羊羊、懶羊羊、喜羊羊，只見慢羊羊先一只羊發了一捆，然后又一只羊發了一捆。這時，教師再給學生講授，這就是除法，要把6捆青草分給3只小羊，保證它們手里的數量保持一致，這就是除法。如此一來，不僅使得學生清晰地理解了除法的含義，而且延長了他們課堂上有意注意的時間，激發了他們學習數學知識的興趣，對于提高數學課堂教學的有效性大有裨益。

四、多媒體，讓數學課堂更廣闊

教師是學生學習的引導者，其作用在于給學生打開一扇瞭望世界的窗戶，但要真正欣賞到自然的美景，還需要學生自己睜開眼睛，用心靈去體驗。數學教學自然亦是如此，教材中的內容只是一個開頭，還需要學生用心靈感悟整個世界的五彩繽紛，豐富多彩。多媒體課件在拓寬學生的視野，擴展學生的知識面方面有著得天獨厚的優勢。譬如在講授《圓的周長》一課時，對于教材中的圓周率的推導過程，很多教師都覺得單憑自己的三寸不爛之舌很難講解清楚，于是就采取了忽略不講的做法，直接告訴學生結果。這種做法扼殺了學生對于數學領域深邃奧秘的魅力的好奇心，降低了學生的數學學習興趣。筆者則運用多媒體技術進行了圖形演示，先出示圓，再依次出示圓內接正六邊形、圓內接正十二邊形、圓內接正二十四邊形、圓內接正四十八邊形、圓內接正九十六邊形……正六邊形的周長正好是圓直徑的3倍，正十二邊形的周長是圓直徑的3.105828倍，正二十四邊形的周長是圓直徑的3.1320628倍……很好地突破了教學難點，給學生以極大的想象空間。

五、多媒體，對它的使用要更科學

多媒體技術作為教學的一種輔助設備，它的使用也是有局限性的。一方面，雖然多媒體技術的表現手法靈活多樣，但一旦利用了多媒體技術，就不可能在同一時間對學生的動手能力、小組合作交往能力等進行培養，也就是說，它對學生能力的培養還不能達到多元的要求，所以必須慎重選擇，科學利用。另一方面，教材本身的特點，決定了多媒體技術在小學數學課堂教學中使用的局限性。如在教學“小數四則混合運算”時，教學目標是學會小數四則混合運算、提高計算能力，對此利用傳統教學手段劃劃、標標，再讓學生說說、練練就能很好地達到目標，如果利用多媒體技術反而顯得畫蛇添足，多此一舉。

總而言之，與常規教學手段相比，多媒體教學在表現力、重視力、接觸面、參與性、受控性等方面，都表現出了極大的優越性。在日益注重發揮學生主體作用的今天，多媒體教學無疑給素質教育的實施帶來了明媚的春光。探討多媒體教學的方式方法，構建多媒體教學體系，對教育事業的發展和育人質量的提高，都將產生積極的影響。

參考文獻：

[1]張振海.多媒體在小學數學教學中的應用[J].學苑教育，2011，（19）：56-57.

[2]楊琦.淺析多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].科教創新博覽，2012，（01）：39-40.