美麗的蝶變，絢麗的飛舞

摘 要： 科學課的課堂應該是充滿生命力和創造力的。如何讓課堂充滿“科學”的味道，讓學生在探究中發展，在體驗中成長，我們一直在探索。本文從蛻變的味道入手闡述如何追求具有“科學味”的科學課。

關鍵詞： 小學科學課堂教學 蛻變 科學味

課堂是教師耕耘的責任田，更是學生收獲的莊稼地。課堂是學生汲取知識的海洋，它應該是水波浩渺、氣象萬千的。科學課堂更應該是充滿生命力和創造力的。如何為課堂注入新的血液，讓學生得到發展，我們一直在探索。課程改革給了我們創新和發展的空間，科學課堂有了明顯轉變。從教師的“獨白”到師生的“對話”，從“滿堂式”的講解到“參與式”的探究活動，從注重“結果”到更注重“過程的生成”，課堂越來越充滿“科學味”。

一、蛻變一：由教師的“獨白”到師生“對話”

課堂是學生的，不是教師表演的舞臺，“獨白式”教學的實質雖忠誠于學科，卻背棄了學生；進行表演，卻失去了觀眾；體現了權力，卻忘記了民主；追求效率，卻忽視了意義。我們應該把課堂還給學生，讓學生展現自我。在課堂里，老師、學生之間應該是一種平等的對話關系。師生交流，生生對話，這才是科學的課堂，理想的課堂。

案例：《我們知道的磁鐵》教學片斷

師：在我們周圍，很多物體都使用了磁鐵。相信同學們也知道很多關于磁鐵的事情。你們肯定有許多話想說，讓我們以一個活動開始今天的新課。

1.活動一：關于磁鐵，你知道了什么？

（1）出示課件，提出活動要求。

師：以小組為單位，在紙上畫出或寫出對磁鐵的了解，再想想怎樣把小組知道的有關磁鐵的事情介紹給全班同學。

（2）活動開始，交流成果，分小組匯報觀點。

生1：我們知道了磁鐵能吸鐵。

生2：我們知道了磁鐵有反吸力。

生3：磁鐵有很多樣子。

……

（3）師小結。

關于磁鐵，你們知道得還真不少，但有些認識可能不夠科學，希望通過這節課的學習，我們能獲得更多的、科學的有關磁鐵的知識。接下來我們就玩一玩磁鐵，看看這次會有哪些新的發現。

2.活動二：玩一玩磁鐵，你發現了什么？

要求：在玩的過程中認真觀察，做好記錄；比比看哪組發現的秘密多；認識磁鐵的形狀。

師：你找到了哪些磁鐵？

生：強力磁鐵。

師：你能根據磁鐵的形狀給它取個名字嗎？看看它的形狀是怎樣的。

生：環形磁鐵。

師：恩，這個名字真貼切。你真棒！

（出示課件）

師：見過這些磁鐵嗎？給它們也取個好聽的名字。

生：門形磁鐵、條形磁鐵、圓形磁鐵……

師：為了方便稱呼它們，我們給它一個統一的名稱。如條形磁鐵、圓形磁鐵、槽形磁鐵等，如果我們把門形磁鐵稱為馬蹄形磁鐵，那么會顯得更貼切。

（邊說邊課件演示）

……

在這節課上，學生對“磁鐵”進行了大膽描述，限于知識與經驗有限，他們的描述雖然遠離目標，卻是一種積累，積累越多，離探尋的目標就越近。為了達到探尋的目標，教師鼓勵學生運用已有知識進行想象與分析，放手課堂給學生，讓學生大膽交流，暢所欲言，教師適時引導。在這種“開放式”的“對話”中，學生思緒飛揚，你爭我辯，思維的火花在這里碰撞，智慧的靈性在這里彰顯。

二、蛻變二：由“滿堂式”的講解到“參與式”的探究活動

在應試教育階段，有時為了完成教學內容，為了考出優異成績，科學課堂上，老師能省則省，實驗不做了，探究不進行了，老師從頭到尾滿堂灌，學生云里霧里跟著走，有時一堂課下來，能上好幾節課的內容。這樣的科學課堂還是科學課嗎？這樣的科學課堂還有意義嗎？除了讓學生記住幾點知識外，其余一無所獲。

課程改革以來，科學課應該怎樣上，這個問題一直是重心，可喜的是經過一番“蛻變”，科學課堂有了明顯變化，不再是“滿堂式”的串講知識，更多的是讓學生參與到探究活動中。

案例：《空氣的熱脹冷縮》教學片斷

師：我這里有4只癟乒乓球，誰有辦法讓它們重新鼓起來？

生：把它放到熱水里，癟乒乓球膨脹就能鼓起來。

師：為什么要把它放到熱水里？

生：乒乓球放到熱水里會膨脹。

師：你認為是乒乓球的哪個部分膨脹？

生：乒乓球的外殼膨脹。

生：乒乓球里的空氣膨脹。

師：你們是這樣想的，上來試試吧。

（學生上來實驗）

生：怎么有兩個乒乓球鼓不起來？

師：仔細觀察下，看看有什么發現。

生：哦，原來是有小孔啊。

師：那么，你們認為乒乓球能鼓起來與什么有關？

生：與乒乓球漏不漏氣有關系，漏氣的乒乓球不能鼓起來，不漏氣的乒乓球就能鼓起來。

生：空氣跑掉了就不能鼓起來。

師：跑掉了的空氣從哪里來？

生：這部分空氣可能是乒乓球內的空氣受熱體積膨脹了。

師：空氣可是看不見、摸不著的，它跑掉了我們也看不到。能不能設計一個小實驗，讓我們真正看到空氣受熱體積膨脹呢？

……

《科學課程標準》明確提出：科學教育要“以培養孩子的科學素養為宗旨”，科學學習要“以探究為核心”。科學活動的本質在于探究，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。在《空氣的熱脹冷縮》這堂課上，老師給學生提供了充分的科學探究的機會，讓學生在探究中發現問題：“為什么乒乓球能鼓起來？”接著讓學生思考是什么原因，學生提出是乒乓球的外殼或是乒乓球里的空氣的問題，老師又讓學生動手實踐，發現乒乓球里的空氣可以讓乒乓球鼓起來，然后老師設疑怎樣可以證明是空氣受熱體積膨脹使癟乒乓球鼓起來的，自然而然引入下一個環節。一系列的探究活動，既讓學生體驗了學習科學的樂趣，又培養了學生尊重事實、善于質疑的科學態度。

三、蛻變三：由注重“結果”到更注重“過程的生成”

親自經歷知識的產生過程，這是發現學習區別于接受學習最大的特點。傳統教學大多運用接受學習，直接告訴學生知識與結果，學生成了接受知識的容器。發現學習則是引導學生積極主動地盡量親自經歷知識的產生過程，體驗“過程的生成”，這不僅體現了學生是科學學習的主體，還遵循了學生科學認識活動的規律。

案例：《晝夜交替現象》教學片斷

1.活動一：晝夜交替現象的假說。

師：地球和太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？

師：你能作出自己的假說嗎？

生：晝夜交替現象可能跟地球自轉有關。

師：我們可以用簡單的示意圖表示這種假說。

（師板書示范畫圖）

師：這樣吧，老師給每組準備了一份材料，先把自己的想法寫或畫在小卡紙上，再小組討論，把討論后的假說粘貼在大卡紙上。

（學生動手寫寫畫畫，再小組合作）

師：哪個小組愿意上來展示成果？

生1：地球不動，太陽圍繞地球轉。

生2：太陽不動，地球圍繞太陽轉。

生3：地球圍繞太陽轉，同時地球自轉。

生4：地球不動，太陽自轉并圍著地球轉。

……

2.活動二：模擬實驗，檢驗假說。

師：這些假說能解釋晝夜交替現象嗎？我們可以用模擬實驗來驗證。

師：做模擬實驗，需要哪些材料？

生：地球儀代替地球，手電筒代替太陽。

師：同學們真聰明！老師給大家帶來了一些材料。

師：現在材料有了，那么做這個實驗要注意哪些問題呢？

（學生思考）

師：怎樣說明產生晝夜交替現象？

生：地球儀上被“太陽”照亮的部分是（晝），沒被“太陽”照亮的是（夜）。

師：另外找個圖像作為研究對象，“太陽”照射到地球儀上要有一定距離。

師：領取材料，分組活動。

（教師巡視）

學生交流并演示。

……

在這堂課上，為了讓學生親身體驗“晝夜交替現象”這一過程，老師將一系列活動分層次地進行，第一層次晝夜交替現象的假說，活動目的是先使每一個學生充分發揮自己的想象力，再用小組智慧發揮想象力。第二層次活動是在第一層次活動的基礎上進行的：模擬實驗，檢驗假說。用模擬實驗檢驗提出的假說能否產生晝夜交替現象。通過這兩個活動，學生對晝夜交替現象有了一定的認識與看法。通過層層遞進的活動，學生親身體驗了“晝夜交替現象”這一知識的產生過程。雖然這節課提出的許多假說都會產生晝夜交替現象，但現實生活中合理的只有一種。一節課下來似乎課堂的經歷是一場空。直接告訴學生答案，或許一兩分鐘就能解決問題，但讓學生親自體驗“過程的生成”，不僅理解了知識，鍛煉了能力，而且在“過程的生成”中，給學生提供了更多創新、發展的機會和空間。

當我們不再將科學作為結論，在課堂上不再單純地傳授科學知識；當我們不再將科學作為過程，在課堂上不再局限于傳授科學方法、過程，而是將科學知識作為探究內容，讓學生在教師的引領下，親歷科學家發現規律的探究過程，這樣的科學課才是真正的科學課，這樣的科學課堂才更有“科學味”。

參考文獻：

[1]常汝吉.科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.