多媒體教學讓農村語文教學“活”了起來

陳小春

摘 要： 多媒體教學為小學語文教學提供了物質條件，它能更好地創設情境、激發情感、優化導入；能更好地突破教學重難點，訓練學生思維；能讓小學漢字教學“活”起來；能讓學生身臨其境地感悟課文。

關鍵詞： 農村語文教學 多媒體教學 創設情境

現代教育理論認為，教學過程是教師、學生、教學媒體三者共同參與的過程，語文教學過程中讓多媒體介入，為小學語文教學提供了極為有利的物質條件。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備完美地呈現圖像和聲音的優勢，具有非凡的表現力，豐富的內容，多樣的形式，生動的圖像。使教學的內容、方法乃至教學模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性，使學生在教師的指導下獲得更大的學習空間，獲得視聽等多種感受，從而激發學生的學習興趣。

一、借助多媒體教學能更好地創設情境、激發情感、優化導入。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文教學中運用多媒體能使教學過程呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景，不僅可以為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。比如在導入小學語文《找春天》一文時，教師先問學生：“同學們，你們說說你心中的春天是什么景象，課文又給我們描繪了怎樣的春天呢？”教師的導語引發了學生強烈的求知欲，紛紛將注意力集中在大屏幕上。在輕松優美的音樂《春天在哪里》中，屏幕上出現了這樣幾組畫面：小草鉆出地面，桃花揚著笑臉，楊柳在春風中翩翩起舞，細雨如絲、如縷。在畫面展示過程中，教師深情地朗讀課文。學生很快為描繪的美妙景物深深陶醉，從而展開豐富的想象，領悟春的活力和生命氣息。

二、利用多媒體教學讓漢字教學“活”起來。

多媒體教學使漢字教學更加生活化、人性化，使枯燥的漢字教學“活”了起來，真正體現了低年級在“玩中學、樂中學”的教學特點。

1.利用可控動畫學漢字，激發學生的學習興趣。

心理學家告訴我們：動態變化著的事物容易引起小學生的注意。在現實生活中，幾乎每一個小學生都不約而同地迷上了動畫片，就是這個道理。

多媒體教學讓偏旁、部首動了起來，讓漢字活了起來。例如：北師大版教材一年級的識字教學，依據課文內容，多媒體為我們提供了一些圖畫，并且配以音樂，教師可相機在實物旁打出生字，生字用紅色顯示。一幅幅聲情并茂的圖畫仿佛把學生帶入了實景中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生的學習興趣。

2.利用配音規范讀寫。

新課標把低年級的識字、寫字列入了“戰略目標”、“剛性指標”，可以說它是低年級教學的“重中之重”。那么，我們怎樣才能圓滿地完成教學任務呢？這不僅要靠多媒體的幫忙，還要靠教師創造性地、合理地運用多媒體技術，將寫字教學的科學性和藝術性完美地結合，提高識字、寫字質量，開辟一條新的教學途徑。我們可以運用多媒體，給每個生字都配上讀音，這樣能避免一些教師發音不準給學生帶來的一些不良影響。特別是一些方言區，讀音問題尤為嚴峻，配音教學非常必要。

三、運用多媒體教學能更好地突破教學重難點，訓練學生思維。

語文教師要認真地鉆研教材，找準教學重難點，從而選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。促進學生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”的目的，創造良好的育人環境，從而達到開發學生智能，培養學生能力，提高單位時間教學效率的目的。如小學語文《我要的是葫蘆》中“葫蘆葉上的蚜蟲更多了，葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”，對于蚜蟲和葫蘆變黃掉落的聯系，低年級的學生缺乏認識，只是從文字上接受理解。而我從多媒體上找到了葫蘆生長過程及葉子長蚜蟲到葫蘆掉落過程的相關視頻，讓學習內容變得生動形象。這樣，學生很快理解了課文重點句子，更理解了《我要的是葫蘆》一文的深刻含義。

四、運用多媒體創設口語交際和閱讀情境，讓學生身臨其境地感悟課文。

新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力；培養學生傾聽、表達和應對的能力；使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在教學實踐中，我們體會到：語言文字的訓練，最要緊的是訓練對語言的感知能力，對語言文字的敏銳感和迅速領悟能力，語感的訓練不能僅憑教師的三言兩語，而要以形象思維理論為依據，以多媒體為手段，一步一個腳印地走下去。而閱讀教學正是要激活學生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，甚至在此基礎上想象出超乎語言本身的事物時，才有可能觸景生情，才能對詞、句有具體的感受，產生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。多媒體教學的恰當運用，正好解決了這一問題。如小學語文《雷雨》一課，我在多媒體上找到了相關的聲音、圖片資料。雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧。雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥、小青蛙歡快地唱著歌。通過視頻信息能讓學生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本永遠也讀不完的書。

在閱讀教學中可以依托多媒體讓學生如臨其境，更好地感悟課文、理解文本。例如，在教學《負荊請罪》一文時，課前師生可以共同查找有關春秋戰國時期的背景資料及《將相和》的歷史片段，并制作成多媒體課件播放給學生看。故事的內容不需要教師精心講解，可設計“動畫課本劇”，由學生為廉頗、藺相如配音。通過創設特定的語言情境，營造和諧民主的氛圍，學生能自由地、無拘無束地參與到與文本的交流中，并且能夠抓住人物的特點體驗人物的內心世界，感悟人物形象。

總之，無論是識字教學、口語交際教學和閱讀教學，還是教學情境的創設、重難點的突破，借助多媒體教學無疑能為課堂錦上添花，為教學研究提供更加生動的素材，為農村語文教學注入生機和活力。