課堂教學中能力培養的策略與實踐

王冬萍

《機械制圖》是我校的一門重要的專業基礎課，課程的難點是培養學生識圖、繪圖能力。隨著社會的發展，技工學校的學生生源緊張，綜合素質下降，成了一種普遍現象。對于初中畢業的技工學校學生來說，《機械制圖》是一門全新的課程，他們沒有接觸過生產實際，缺乏應有的理論基礎，再加上文化基礎知識薄弱，空間想象能力極差，因而學習《機械制圖》這門課程時有明顯的畏難和厭學情緒。

那么，如何才能使學生喜歡上《機械制圖》課呢？結合十幾年的教學實踐，我認為以學生為主體，培養能力尤為重要。

一、從一絲一毫中培養學生的動手能力

記得練習冊的第一次作圖作業，便是圖線的練習作圖，從削鉛筆開始，我便作了明確的要求。H與B鉛筆的不同削法，長短、粗細均勻度等要求一絲不茍地，不合要求的一律重新練習。學生在第一次作業時便知道制圖動手練習的重要性，也從心理上重視了這門課的學習。在講箭頭繪制時，我發現學生存在很多問題，主要表現為箭頭比例不合格和徒手繪圖線不直。怎么辦呢？我想起了小朋友的描紅，便印制了一些空心箭頭的描紅讓學生反復練習，特別強調箭頭的繪作技巧：先畫尾巴注意垂直度，后畫兩腰注意直線度。嚴要求并重落實，打好學生動手作圖的基礎。

二、從動手繪制中理解掌握理論知識，逐步提高繪圖能力

三視圖的投影規律“長對正、寬相等、高平齊”學生能很快背出。但要從根本上掌握，必須體現在繪制三視圖的過程中。如我在講這一重要章節時，在黑板上反復示范作圖，從易到難，循序漸進。要求學生反復練習，線條的粗細均勻度均有要求。反復強調三視圖的投影規律，使學生真正做到步步為營，心領神會。在講直線的投影時，我在黑板上繪制投影面垂直線、投影面平行線、一般位置線的投影線，學生根據我的示范講解畫出相應的圖形，共同探討其投影特征可歸納為以下口訣：一點對應二直線（投影面垂直線），一斜對應二直線（投影面平行線），三斜對應類似線（一般位置線）。運用這些口訣，學生感到簡單明了，記得牢。在做作業時，一邊默讀口訣，一邊對照投影，就能很快判斷出各種不同位置的直線，在作出正確判斷的基礎上，再理解其他內容。一般需要兩個投影就可以判定各種不同位置的直線，運用這些簡明的口訣同樣可以判定。因為在上述三種直線的投影中，任意兩個投影，除了投影面的平行線和投影面的垂直線的投影都可能出現兩個平行于投影軸的投影外，其他都不會出現相同的情形，如果出現兩個投影都平行于投影軸的情況，那么如何判別是投影面的平行線，還是投影面的垂直線呢？主要區別是看兩投影是平行于同一投影軸，還是平行于兩個不同的投影軸。當兩投影平行于同一投影軸時，為投影面的垂直線。這種經過自己動手繪制后歸納出的理論知識，既便于理解，又便于應用。

三、在動手操作中挖掘物圖轉化的內在規律，提高識圖能力

注重學生的動手操作練習，不僅可以鍛煉他們的動手能力，而且可以促使學生探索事物的內在規律。例如：1.剪接練習。老師給出比較簡單的三視圖，讓學生用剪刀、紙板裁拼接出實物。2.鐵絲彎折練習。老師給出在空間多處彎折的鐵絲的兩視圖，讓學生用鐵絲邊彎邊補畫第三視圖，并畫出軸測圖。3.制模練習，老師給出三視圖，學生可因地制宜，就地取材，切制模型。材料可用橡皮泥、黃瓜、蘿卜、土豆等。這樣，不僅能激發學生的興趣，而且能增強學生完成作業后的成就感，形成“我也行”的心理優勢。在講授點、線、面投影時，把黑板比作V面，地面為H面，右墻壁為W面，學生坐在教室里，把自己的頭看成空間點，自己用的筆、尺子便是空間直線段，教科書便是空間平面形。用不同座位的高矮兩同學比喻空間兩點的相對位置。這樣學生容易理解和掌握空間點、線、面的投影及其規律；在講有關剖視概念時，我帶了幾個橘子，全剖比喻為橘子一切兩半，把瓜瓤畫出來相當于全剖視圖，將半剖比喻為切去橘子1/4，有皮有瓤的畫出陰陽臉，相當于半剖視圖。局部剖比喻為買橘子時挑好壞，切一個三角口看看。把看到的三角口的內容畫在圖中，相當于局部剖視圖。在講解圓柱切割時，我選擇一些較圓的黃瓜作示范，使學生從每個方向看清切割后的投影，從而畫出正確的圖形。

四、加強直觀教學，運用多媒體培養學生的空間想象能力

制圖是一門比較抽象的課，需要一定的空間想象能力，而技工類學校的學生數學基礎普遍較差，空間想象力和形象思維能力不強，所以只有充分選擇與新課有關的模型直接演示，讓學生在看得到、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于培養學生的觀察能力。在學生對這部分內容有了一定的初步印象之后，我會選擇一些類似的模型，讓學生自己思考，慢慢鍛煉他們的空間想象能力。課后練習，我讓學生先根據圖形想象空間結構，如果有困難可以借助橡皮泥，自己動手構出模型。這樣深入淺出，循序漸進，有助于學生更好地掌握所學內容。

除此之外，我們還采用計算機多媒體輔助教學——機械制圖課件。它可使教學內容色彩豐富，具體直觀，應用自如；還可以有效控制講課節奏，隨時切換跳轉，像翻書一樣，隨意翻頁，對重點、難點內容可反復演示反復講解，是突出重點、突破難點的有效措施，使黑板書寫的內容變少，反復擦黑板的現象得到改變。另外，使教學模型、插圖數量少，不能完全滿足教學要求的現象也得到改觀。教師對講解的內容或習題中的作業，事先用計算機繪圖軟件畫出立體圖，當學生構思不出某圖的空間立體時，可調動立體圖幫助學生進行想象，對照立體圖講解平面圖形。過去習題課講習題時，每一個三視圖都要畫到黑板上講，畫圖占了大量的上課講解時間，而現在可以把要講的所有習題事先用計算機畫好，上課直接調動每一個題的三視圖，進行講解。正反對比，運用多媒體教學可以節約大量的課堂時間，講解更多的內容，提高教學效率，強化教學效果。

將能力的培養貫穿課堂是課堂教學的一項內容，是學生將知識轉化為技能、技巧的應用過程。知識是能力的基礎，掌握了知識并不等于有能力，能力只有在不斷實踐中才能形成。這樣將能力的培養貫穿課堂教學中不僅鞏固了知識，獲取了知識，更提高了學生的獨立思考能力、空間想象能力、分析能力和應用能力。