探究性閱讀在高中語文教學中的實施策略

劉建輝

摘 要： 新課程標準下探究性閱讀學習在高中語文閱讀教學中占有相當重要的地位。本文認為在高中語文教學中實施探究性學習可從三個方面著手：預習文本，創設探究性閱讀情境；教師指導學生細讀文本，發現需要探究的問題；教師引導學生合作討論，解決問題。

關鍵詞： 高中語文教學 探究性閱讀 實施方法

探究性閱讀突出了學生在教學活動中的主體地位，使學生變被動地接受知識為主動地探索知識，促使學生在閱讀教學中善于發現問題、提出問題，并能在教師的引導下獨立地找到解決問題的途徑，將“以人為本”的教學理念落到實處。在高中語文教學中實施探究性閱讀，雖然可以提高學生的語文素養，發散學生的思維，但是在具體的課堂教學實踐中，教師需要注意實施的方式方法。

一、預習文本，創設探究性閱讀情境

學生在進行探究式閱讀之前，要做好預習，如解決文本中的生疏字詞和詞義、了解文本文體形式、熟悉文章的整體布局結構和對文章主要內容的把握等，為對文章進行下一步的探究打下堅實的基礎。良好的預習可以讓學生對預習過程中出現的問題有清楚的認識并加以關注，為下一步的探究指明方向，提高學生的探究能力。

教師引導學生預習只是探究性閱讀的開始，在學生的預習工作結束后，教師要創設輕松、愉悅的閱讀教學情境，這對激發學生的探究興趣和熱情，加強師生間的交流有重要的作用。因此，教師的探究性閱讀教學要以創設情境為切入點，將閱讀內容直觀形象地展現在學生面前，引領學生對預習的問題進行分析和探究，加深學生對文本的了解。同時，教師還要結合創設的情境，寓教于樂，使師生交流愉快通暢，這樣既能活躍課堂教學氛圍，又能在潛移默化中讓學生消化和吸收閱讀內容。

二、教師指導學生細讀文本，發現需要探究的問題

教師指導學生細讀文本是實施探究性閱讀教學的關鍵環節，學生發現問題和提出問題都是在這一過程實現的。學生細讀文本首先要從宏觀上把握文本內容，明白文章的布局謀篇、層次結構，清楚文本是如何層層展開、詳細分析說明內容的。學生再順著文本的脈絡，對文本進行深入的分析和探究。在這個過程中，學生要充分調動自己的知識儲備，仔細思考和揣摩文本中的關鍵字詞、重點段落、文章的前后呼應等，同時，對于文本中的觀點和理念也要敢于提出質疑，闡述自己的看法和見解。

1.學生要在文章看似“矛盾”的地方質疑。文章看似矛盾的地方，往往是作者匠心獨運之處，作者通過對矛盾的看似沖突，實則合情合理的闡述和說明，給讀者留下深刻印象。學生在閱讀中遇到這種情況的時候，要抱著疑問的態度分析探究文章。如課文《奧斯維辛沒有什么新聞》，就很好地體現了這一點。表面上看奧斯維辛確實沒有什么新聞，人們都已經了解事情殘酷的真相，對法西斯的罪行都深惡痛絕，但是細致想想就會發現，奧斯維辛有很多“新聞”：首先，人們通過奧斯維辛博物館提醒自己，不要忘記那段歷史，要時刻警惕法西斯的復辟。其次，奧斯維辛博物館提醒人們要愛護和平，遠離戰爭，戰爭給人們帶來的災難是深遠的。最后，奧斯維辛博物館還提醒人們珍惜現在的生活，要磨平心中的傷痛，相信明天是美好和光明的。這些在作者眼中都是“新聞”，都是作者通過文章傳達給讀者的信息。學生在進行探究式閱讀時，要感受并深刻領會這些信息。

2.學生要對傳統觀點質疑。傳統是用來繼承和發揚的，傳統的觀點隨著時代的變化賦予更新的內容。教師在指導學生進行探究式閱讀的時候，要鼓勵學生大膽創新，敢于挑戰權威。如魯迅的《祝福》一文，傳統的觀點認為祥林嫂悲劇的命運是受到封建壓迫造成的，當時的社會環境是其悲劇的根源。但是深究其根本學生就會發現祥林嫂自己的性格也是注定他悲慘結局的主要因素之一，面對命運的種種不公，祥林嫂不是勇于抗爭，把握自己的命運，而是選擇了逆來順受，苦苦掙扎，最終被封建觀念和禮俗所吞沒。學生在探究閱讀這篇文章的時候，既會對造成祥林嫂悲劇的社會環境有深刻了解，又會哀其不幸，怒其不爭。

3.學生要在文章的關鍵詞語處質疑。優秀的文學作品，對每個字詞都精雕細琢，精益求精。因此，學生在進行探究性閱讀時，要對文中的關鍵詞語細細品味和揣摩，理解作者的真正意圖和妙筆生花。如課文《燭之武退秦師》，一個“退”字，就可以讓人聯想到燭之武的大智大勇和非凡氣魄，是字正詞嚴的求和，不是搖頭擺尾的乞憐。學生在進行探究性閱讀時，要抓住燭之武的說辭，仔細地作分析和探究。“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”此句甚為精妙，既將晉國的貪得無厭描繪出來，又讓秦國心生忌憚，激化秦、晉之間的矛盾。“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武站在秦國的立場上，分析問題，怎么能不打動秦伯。燭之武的說詞句句有理有據，切中要害，其效果顯而易見。學生在探究性閱讀這篇文章時，要對其中的用詞細心留意，用心感悟。

三、教師引導學生合作討論，解決問題

教師在學生通過探究性閱讀發現問題和提出問題后，就要引導學生合作討論，解決問題。學生在合作討論的時候，要學會傾聽他人的見解，學會和他人溝通和互補，彼此思想碰撞，啟發靈感，加深對文本的理解和掌握。同時，學生還可以自行探究，自己對通過預習和細讀發現的問題查閱相關資料求證，然后和教師相互交流，對自己的理解和看法進行完善和補充，達到探究性學習的目的。

總之，在高中語文教學中進行探究性閱讀，可以將教材、教師和學生有機結合，提高學生的閱讀能力，促使學生掌握閱讀技巧，形成科學的思維方式，從而強化教學效果。

參考文獻：

[1]黃乃佳.用辯證思維審視閱讀教學中的問題[J].教育探索，2011（6）.

[2]郭素真.創設閱讀教學情境提高語文學習興趣[J].宿州教育學院學報，2008（3）.