高一學生化學學習習慣的培養

黃英

摘 要： 學習習慣是各科學習成績最重要、最直接的影響因素之一。本文就我校高一學生化學學習習慣進行調查研究，并結合自身教學實踐，提出做好高一化學學習習慣培養的建議。

關鍵詞： 高一化學教學 化學學習習慣 初高中銜接 創設問題情境 及時鞏固

“什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的學習習慣”（葉圣陶）。而所謂的學習習慣就是學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的傾向性。學習習慣是學習成績和學習效率直接影響因素之一。隨著新課程改革的推進，化學學科的課時不斷減少，而教學任務并沒有完成，因此，培養高一學生良好的化學學習習慣顯得尤為重要。

為了解高一學生的化學學習習慣如何，我選取了本校高一的450名學生，就“制訂學習計劃”、“課堂參與”、“問題意識”、“獨立作業”、“系統小結”、“主動學習”等進行調查，發現有很大差距。因為初中化學側重于對知識的簡單理解和記憶，所以初中化學的學習都是老師“盤熟了”。老師成了知識的傳話機，學生成了盛裝知識的容器。學生的學習很被動，具體表現在“制訂學習計劃”、“課堂參與”、“問題意識”、“系統小結”、“主動學習”這幾方面總體比較欠缺。雖然“獨立作業”這方面還行，但當作業遇到困難時，大部分學生會“主動放棄”。對在初中一年已養成的化學學習習慣，不僅不能提高學習效率，而且不利于培養學生自主學習化學的能力。因此培養適應高中化學學習習慣，摒棄初中化學學習的錯誤做法，是高一階段化學教學的一項重要任務。下面我結合實踐談談我校高一化學備課組是如何培養學生學習化學的習慣的。

一、由淺入深，做好初高中化學知識的銜接工作

高一化學備課組組織經驗豐富的教師對初高中化學知識的銜接做了專題研究，系統地把握知識，對每個章節學生現有的初中基礎和高中教材做了詳細深入的研究，努力做好知識點的銜接工作，實現從苦學到樂學的轉變，做好高一學生學習化學的重要“轉折期”工作。例如教學《物質的結構》這一章時，了解到初中主要建立了“相對原子質量”、“元素”、“原子的結構”、“同素異形體”這幾個概念，所以這一章的教學我們先介紹與這幾個概念連接緊密的“核素”的概念，并比較“核素”、“元素”、“同位素”、“同素異形體”這幾個概念。這樣學生不僅鞏固了已有知識，而且對新學知識不陌生，反而理解得更深入透徹。

二、化難為易，積極創設問題情境

變樂學為會學，養成追根溯源尋求事物之間的內在聯系、發散思維、善于聯想思維的學習習慣，提高獨立探求知識的能力、與他人合作的能力、流暢的表達能力等其他能力顯得尤為重要。要形成這些能力，教師要做的是積極創設問題情境。興趣是學習的基礎，興趣能激起學生學習化學的求知欲。利用化學是一門實驗科學的特點，積極創設好問題情境，達到事半功倍的效果。如在比較同周期同主族元素性質遞變規律時，沒有直接給出結論，而是提供給學生一份實驗報告、一些實驗器材。在小組合作討論的過程中，學生在獲得知識的同時獨立探求知識的能力、與他人合作的能力、流暢的表達能力等其他能力得以培養，追根溯源尋求事物之間的內在聯系、發散思維、善于聯想思維等化學學習習慣得到充分的培養。

動手實踐：某同學做同周期元素性質遞變規律實驗時，自己設計了一套實驗方案，并記錄了有關實驗現象（見下表，表中的“實驗方案”與“實驗現象”前后不一定是對應關系）。

請你幫助該同學整理并完成實驗報告。

（1）實驗目的：研究？搖？搖 ？搖？搖元素性質遞變規律。

（2）實驗用品：試劑：金屬鈉，鎂條，鋁條，稀鹽酸，新制氯水，新制Na■S溶液，AlC1■溶液，NaOH溶液，酚酞溶液等。

儀器：①？搖？搖 ？搖？搖，②？搖？搖 ，③？搖？搖？搖 ？搖，試管夾，膠頭滴管，鑷子，小刀，玻璃片，砂紙，火柴等。

（3）實驗內容：（填寫與實驗步驟對應的實驗現象的編號和①②的化學方程式及此實驗的結論）

①？搖 ？搖，②？搖 ？搖，此實驗的結論：？搖 ， 。

三、及時鞏固，做好知識的內化、能力的提升工作

針對“課堂參與”、“問題意識”、“系統小結”、“主動學習”這幾方面比較薄弱的現狀，課堂上教師除了要講究提問的策略和藝術外，為培養學生積極學習化學的學習習慣，每節課還要留出三到五分鐘的時間讓學生回顧、梳理本節課的內容，對已學知識進行“再認識”。教師要特別關注學習基礎較差的學生，讓他們真正地動起來，以達到良好的學習效果，從而逐步培養他們“課堂參與”、“問題意識”、“系統小結”、“主動學習”的習慣；為做好知識的內化，能力的提升，教師要提高作業批改的質量。長期以來，我校高一化學教師堅持對不認真完成作業的學生進行面批，及時批評教育，對完成質量較高的作業進行定期展示，培養學生認真獨立完成作業的習慣。

經過一學年的培養，我校高一學生在化學學習中真正做到由“苦學”到“樂學”再到“會學”，他們的自主學習習慣逐步養成，學習成績明顯提高。

參考文獻：

[1]竺麗英.新課程高中生化學學習習慣差異研究，化學教育，2008（12）.

[2]劉知新，王建成.化學教育測量和評價[M].南寧：廣西教育出版社，1996.