重視學(xué)生質(zhì)疑 培養(yǎng)質(zhì)疑能力

鄧松興

摘要：問題即思維，哪里有問題，哪里就有思維。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，是每個(gè)語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：問題；思維；培養(yǎng)；質(zhì)疑

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0108-02

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。問題即思維，哪里有問題，哪里就有思維。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，是每個(gè)語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。

一、營造氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往不敢問、不愛問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

1.建立和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要放下架子，以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，使其深刻地感受老師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)做到：當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)或教師上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時(shí)，都不嘲笑、不諷刺、不指責(zé)學(xué)生，用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不能站在教科書、標(biāo)準(zhǔn)答案或成人的角度看待學(xué)生的思維方式，學(xué)生沒有順著自己的思路質(zhì)疑問題，稍一偏離自己的要求就認(rèn)為學(xué)生的問題“沒有說到點(diǎn)子上”，“提出的問題沒有深度”，“沒有讀懂文章”等，打擊學(xué)生的信心，限制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生表達(dá)的欲望。要營造民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見時(shí)，教師與同學(xué)們要報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時(shí)，教師組織討論。唯有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

3.允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。一個(gè)人如果體驗(yàn)一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會(huì)消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

二、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問。即使有問，要么是面面俱到（無選擇，無重點(diǎn)），要么是提書上現(xiàn)存的思考題，要么是“這個(gè)詞語什么意思”等低層次的問題，甚至出現(xiàn)視現(xiàn)成答案而不顧的明知故問。因此，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還不夠，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這就需要教師教給他們質(zhì)疑的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力，為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)質(zhì)疑，濺起的將是一圈圈思考的漣漪、一層層好奇的波紋、一朵朵才情的浪花，帶給我們的是“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”的課堂景觀。

1.找尋關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常，實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。如教學(xué)《生命生命》一課第二自然段時(shí)，教師抓住“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這個(gè)句子中“掙扎”、“鼓動(dòng)”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么要掙扎？怎樣掙扎？從而讓學(xué)生通過“極力鼓動(dòng)雙翅”表達(dá)“飛蛾”求生的欲望，為課文“珍惜生命”的主旨打下基礎(chǔ)。

2.抓矛盾進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實(shí)則精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。如人教版六年級上冊《懷念母親》一文中有這樣的一句話：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”為什么既說是凄涼的，卻又是甜蜜的？這不是矛盾嗎？學(xué)生產(chǎn)生了急切的探究心理，經(jīng)過師生、生生之間的不斷交流與溝通，逐漸體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

3.抓住標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑。各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么前一個(gè)鳥的天堂要加雙引號，后一個(gè)鳥的天堂不用加雙引號？”

4.從文章題目中質(zhì)疑。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的濃縮。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《鳥的天堂》一課時(shí)，揭示課題后，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“鳥的天堂在什么地方”，“鳥的天堂美嗎”，“為什么叫鳥的天堂”。

5.從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，也有利于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生抓住“詹天佑是杰出的愛國工程師”這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：“杰出”是什么意思？課文圍繞“杰出”寫了哪些內(nèi)容？從哪些詞句中可以看出詹天佑是位杰出的愛國工程師？

6.在結(jié)尾處質(zhì)疑。有些文章對故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢？可作追問。教學(xué)《凡卡》一文，這篇課文以夢結(jié)尾，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“凡卡能收到信嗎？凡卡的最后命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？”留給學(xué)生去推測、判斷，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，找課文的空白處，抓含蓄處等。學(xué)生經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“會(huì)問”，才能真正提出富有個(gè)性化的疑問。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)問是靠勤學(xué)好問得來的。學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣很重要。在教學(xué)中，不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是課后輔導(dǎo)，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于讀書，發(fā)現(xiàn)問題，自行釋疑解惑的習(xí)慣。

1.養(yǎng)成“每讀必問”、“常問不懈”的習(xí)慣。要使質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的自覺行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生除課堂閱讀教學(xué)外，課外閱讀也要做到堅(jiān)持“每讀必問”、“常問不懈”。每讀必問，每次質(zhì)疑一點(diǎn)，每天質(zhì)疑一些問題，習(xí)慣成自然。時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)感到，讀書不質(zhì)疑，就像缺少了什么似的。到那時(shí)，閱讀質(zhì)疑的良好習(xí)慣也就自然形成了。

2.養(yǎng)成“不質(zhì)疑不讀書”的習(xí)慣。讀書不能走馬觀花，不能不動(dòng)筆墨，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不質(zhì)疑不讀書”的習(xí)慣。要求學(xué)生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點(diǎn)、鉤、劃作記號的同時(shí)，多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，久而久之，“不質(zhì)疑不讀書”的習(xí)慣就不難養(yǎng)成。這樣，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。

培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，教師還要注意質(zhì)疑的“言傳身教”。如講新課時(shí)，讓孩子們先說話，先提問題，先質(zhì)疑；新課進(jìn)行中，孩子們可以隨時(shí)提問，隨時(shí)質(zhì)疑；新課結(jié)束時(shí)，還要請孩子們再說話，再提問題，再質(zhì)疑。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。另外，注意及時(shí)鼓勵(lì)孩子們大膽質(zhì)疑問難的精神。不論學(xué)生質(zhì)疑的問題是否有深度，是否有道理，我們都認(rèn)真地傾聽，并給予適度地引導(dǎo)。對提出精彩問題的質(zhì)疑者，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；對于平時(shí)不愛提問的同學(xué)，哪怕只能提出一些簡單的問題，也給予及時(shí)的肯定。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

良好的質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，也不是輕而易舉的事，必須堅(jiān)持不懈。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，終身受益。