巧妙質(zhì)疑，自然過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

賈金葉

摘 要： 課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，令學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)緊湊、渾然一體。作者從四個(gè)方面闡述了課堂提問的技巧：一是抓住學(xué)生感興趣的話題巧設(shè)疑問；二是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際換位質(zhì)疑；三是從課題入手切入質(zhì)疑；四是緊扣關(guān)鍵詞靈活質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 激發(fā)興趣 聯(lián)系實(shí)際 課題入手 緊扣關(guān)鍵詞

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，良好的課堂提問，能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，激發(fā)思維的火花，開啟智慧的大門，令學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)緊湊、渾然一體。教師在備課時(shí)，應(yīng)深挖教材，了解學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、抓住學(xué)生感興趣的話題，巧設(shè)疑問

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中應(yīng)緊抓學(xué)生感興趣的話題，巧設(shè)疑問，層層剝筍，理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，疏通文義后，我提出這樣一個(gè)問題：“文中出現(xiàn)了兩個(gè)主要人物，陳元方和友人，你喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？”這時(shí)，課堂出現(xiàn)了出人意料的局面：第一個(gè)學(xué)生回答，他喜歡友人，因?yàn)橛讶酥e(cuò)就改。我就勢(shì)再問：“從哪些方面可以看出友人知錯(cuò)就改？”有學(xué)生反駁：不喜歡友人，因?yàn)橛讶瞬皇匦庞茫欢Y貌，他喜歡陳元方，元方聰明伶俐，明白事理，能以其人之道還治其人之身。這時(shí)，老師再次發(fā)問：“當(dāng)友人知錯(cuò)想改時(shí)，他已‘慚，‘下車引之，而元方卻‘入門不顧不給機(jī)會(huì)，你認(rèn)為元方做得對(duì)嗎？為什么？”學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛：有的說，對(duì)，因?yàn)橛讶讼仁牛质ФY，對(duì)無(wú)信無(wú)禮的人應(yīng)不予理睬；有的說，不對(duì)，因?yàn)橛讶耸歉赣H的朋友，是陳元方的長(zhǎng)輩，即使他不對(duì)，元方也應(yīng)看在父親的面子上，諒解他人，不應(yīng)讓他尷尬……這時(shí)，我又問：“假如你家來了客人，你的父母不在家，你準(zhǔn)備怎樣接待客人？”這節(jié)課便在這兩個(gè)巧妙的提問當(dāng)中順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，換位質(zhì)疑

課堂的提問如果只是一味地直來直去，則啟發(fā)性不強(qiáng)，并會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)散。假如我們把問題換成“曲問”“活問”，用換位思考的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，學(xué)以致用，體現(xiàn)新課程的人文關(guān)懷。如教學(xué)《走一步，再走一步》一課時(shí)，針時(shí)父親引“我”一步一步走下懸崖一節(jié)，我設(shè)問：“假如你是文中的父親，你的孩子面臨摔下懸崖的危險(xiǎn)，你會(huì)采取什么方法將兒子救下來？”課堂氣氛熱烈，有的說上去將兒子背下來，有的說搭個(gè)梯子讓兒子走下來……我繼續(xù)追問：“你認(rèn)為哪種方法最好，為什么？”這樣深入文章主題，學(xué)生很快就會(huì)醒悟，當(dāng)然是文中的辦法好，可以讓兒子受益終生。再如，教學(xué)莫懷戚的《散步》時(shí)，在學(xué)生了解了文中的四個(gè)人——“我”、“母親”、“妻子”、“兒子”的特點(diǎn)后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨：文中的“我”上有慈母，中有賢妻，下有可愛的兒子，多么令人羨慕的家庭，可“我”卻感到責(zé)任重大。假如你是文中的我，擁有這樣一個(gè)溫馨的家，你有什么責(zé)任可擔(dān)，并且是重大責(zé)任？這樣，在學(xué)生的討論與交流中，順利地傳遞了文章主題思想，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

三、從課題入手，切入質(zhì)疑

課題是文章的靈魂，是文章的眼睛。題眼則是課題中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就是抓住了文章的中心。如《荷葉·母親》，文章借景寫人，托物言志，是一首母愛的頌歌。無(wú)私的母愛，總是在我們遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給我們慰藉和力量。教學(xué)時(shí)，我從課題切入提問：荷葉有何作用？在驕陽(yáng)下、在風(fēng)雨中你是否注意過荷葉的樣子？它怎么會(huì)和母親聯(lián)系起來？這樣，從課題入手，突出重點(diǎn)，點(diǎn)明文章中心。又如教學(xué)《行道樹》時(shí)，可結(jié)合周圍環(huán)境這樣提問：什么是行道樹，學(xué)校附近是否有行道樹，這些行道樹有何特點(diǎn)？有何作用？你由它們想到了什么？作者張曉風(fēng)認(rèn)為：行道樹的事業(yè)是神圣的，痛苦的，深沉的，你是怎么理解的？抓住了這些，就能對(duì)全文融會(huì)貫通，領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。

四、緊扣關(guān)鍵詞，靈活質(zhì)疑

教師針對(duì)教材的關(guān)鍵詞句可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。如林海音的《爸爸的花兒落了》有這樣一句話：“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”我發(fā)問：聽了父親的話，英子遇到哪些事便硬著頭皮闖過去了？闖過之后英子有何感受？這句話對(duì)英子的成長(zhǎng)有何影響？從中可以看出文中的“爸爸”是怎樣一個(gè)爸爸？在“我”的成長(zhǎng)中起到了什么作用？由此深挖下去，文中爸爸的形象逐漸清晰、高大起來，作者對(duì)父親的那種深深眷戀之情及失去父親的痛楚和無(wú)奈之情溢于言表。再如《孫權(quán)勸學(xué)》一文，可抓住關(guān)鍵詞“勸”進(jìn)行質(zhì)疑：孫權(quán)是在什么時(shí)候勸學(xué)的？怎樣進(jìn)行勸學(xué)的？勸學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生把這三個(gè)問題弄透徹了，便把握了文章主旨，受益匪淺。

五、注意點(diǎn)

在教學(xué)中課堂提問還應(yīng)當(dāng)注意：一是所設(shè)計(jì)的問題一定要有目的性、針對(duì)性，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注意新舊知識(shí)的銜接，起到鋪設(shè)橋梁的作用。二是精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，把握提問的角度，問題的深淺，避免無(wú)意而問，無(wú)疑而問，偏難而問。三是教師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，善于應(yīng)變，課堂中一旦預(yù)先設(shè)計(jì)的問題受阻，出現(xiàn)冷場(chǎng)或“卡殼”的情況，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換提問的方式與提問的角度，注意化難為易，化大為小。這樣的課堂教學(xué)，無(wú)疑可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激起學(xué)生思維的火花，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).