轉變教學觀念 突出應用型特點

摘要：在以培養應用型人才為目標的原則指導下，《外國文學》的課堂教學應當采取重組教學內容，保證教學和實踐的時間；整合教學資源，提供研究訓練素材；革新教學方法，豐富教學實踐手段；完善考核機制，檢測教學和實踐效果等措施，才能保障學生掌握基礎知識的同時提高實踐能力，才能真正培養出服務于地方經濟文化建設的應用型人才。

關鍵詞：應用型；外國文學；教學；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0054-02

目前國內的許多地方性高校都在積極探索建設應用型本科院校的途徑，在這樣的背景下，需要我們教師思考什么是應用性，漢語言文學的應用性體現在哪里？學者王衛平曾說過：“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。大學中文系學生的培養目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力。”漢語言文學的應用性不能將其簡單理解為職業性的要求，與理工類課程相比，漢語言文學的應用性是隱性的，不可能在短期內顯現。所以更應當注重人文素養的滲透，注重知識點的來龍去脈，訓練學生的思維能力、人文情懷、意志品格、口頭表達、文本分析能力。作為漢語言文學專業的專業主干必修課程，外國文學同樣承載著要為這一專業的學生提供相關的學科專業知識儲備，訓練思維能力、提高閱讀鑒賞能力、滲透人文情懷并最終提高他們的綜合素養的重任。然而傳統的外國文學課程教學，不但內容陳舊，而且教學方法單一，普遍采用是“填鴨式”的教學模式。在這種教學模式下，教師首先介紹作家生平，再復述作品內容，最后分析藝術特色。“滿堂灌”的模式，使學生只能被動聽，于是，“老師講筆記、學生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”就成為一種普遍的現象。詹姆斯·杜德斯達曾指出當下大學教育存在的明顯問題：“教學的作用通過一名教授教授一班學生來發揮，反過來，學生們通過閱讀指定的課文、撰寫論文、解題或者做實驗以及參加考試來對教學做出反應。”外國文學課程在這種陳舊的教學模式下，學生學習缺乏主動性，嚴重影響了教學質量，不利于培養學生能力。針對這一現狀，筆者結合多年教學經驗，在以培養應用型人才為目標的原則指導下，在教學活動過程中對外國文學教學模式改革做了如下嘗試。

一、重組教學內容，保證教學和實踐的時間

外國文學的教學長期以來都存在內容多、學時少的矛盾，因此很多老師在對教學內容的處理上，往往更注重對文學史的講解，而減輕對名家名典的解讀。這樣組織教學內容的結果是，學生可能在知識的傳承上沒有問題，但是在能力的培養上、實踐應用上卻有所缺失。但文學的根本畢竟是作品，文學的魅力、影響和意義也主要來自作品。離開了作品，就不存在什么文學史、文學思潮，文學環境也失去了依附的基礎。對于文學研究來說，最根本的應該是對作品的研讀，只有深入地閱讀作品，認真分析挖掘作品的魅力和意義，才能真正體會文學之美，才能全面而深刻地理解各種文學思潮和文藝思潮。因此，在外國文學教學中，應該采取作品閱讀與其他教學模式相結合的方法。外國文學教學的主旨是使學生比較系統地把握外國文學發展的歷史脈絡，全面地學習外國文學基礎知識以及與之相關的外國文化與歷史常識；能夠結合所學哲學、文學理論等知識描述與評析重大文學思潮、文學流派、文學社團和主要作家作品，客觀公正地分析紛繁復雜的外國文學史上的現象，掌握其發展的歷史規律和審美特點，以提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的審美能力。

二、整合教學資源，提供研究訓練素材

目前外國文學教學過程中存在的最大問題是傳統經典名著對于“90后”失去了吸引力，他們更愿意把注意力集中在新鮮事物上。因此如何利用教學資源，引發學生的學習興趣，為學生提供研究訓練的素材，是教師應該思考的問題。外國文學屬于“異質文化”，文化上的中西差異，導致了學生不能徹底地理解西方文明文化。同樣的題材和主題在中西文學中卻有著不同的表現方式，課堂的講解很難使學生全面掌握和了解歷史背景、社會風貌，如果在講授這些內容的時候，能夠恰當地引入影像手段，教學效果則會好很多。這些影像手段包括能夠代表某一時期的社會風貌、文化地理的圖片，還包括一些有關某一歷史時期總體社會風貌的視頻。這些圖片和視頻資料能夠讓學生對陌生的異域文化有直觀、感性的了解。只有有了這些直觀、感性的了解，他們才會有進一步深入了解的興趣和進一步理解的心理認知基礎。如果教師能夠把這些影像資料和自己的講授有機地結合起來，就會收到事半功倍的效果。比如在講解作品《簡愛》時，可以給學生布置課后觀看三個不同版本的影片，讓他們思考哪個版本更貼近原著，為什么。要回答這個問題，就要求學生必須閱讀熟悉原著，并形成自己對作品的理解和認識。在充分利用影視資源的條件下，既讓學生閱讀了作品，又提高了其閱讀鑒賞能力及分析問題的能力，突出了應用型人才培養的特點。

三、革新教學方法，豐富教學實踐手段

以培養應用型人才為目的的教學活動要求，給學生提供更多的練習機會，讓學生在掌握知識的同時，增強實踐能力。要做到這一點，就必須改變傳統的“重認知輕實踐，重知識輕能力”的教學觀念，把課堂的主體由教師轉變為學生，由教師在教授系統知識的前提下指導學生開展多種實踐活動。具體實踐活動的安排應突出“讀-說-賞-寫-演”五個環節。讀：教師制定閱讀書目，引導學生閱讀經典文學名著、相關學術著作，要求學生做好讀書筆記，培養學生獨立閱讀和自主學習的能力。說：即通過學生課堂回答問題提高其說的能力。它既包括課堂問題的即興回答，也包括文學專題問題的研討，這樣既能檢查學生對于外國文學知識的掌握情況，又能夠培養學生的口語表達能力和思維創新能力。賞：在學生掌握文學知識、閱讀原著的前提下，引導他們觀看相關的歷史文化介紹的視頻、美術作品、影視劇改編等，培養學生的審美能力和鑒別能力。寫：讓學生養成勤記讀書筆記的習慣，撰寫學業論文，寫作討論發言稿，改編劇本。使學生在運用所學知識分析問題的同時，鍛煉寫作的能力。演：中文系學生需要從寫作、朗誦、表演等多方面素養。因此，在課堂中可以根據課時安排，布置相應的課堂劇表演任務。將學生分組，選派組長對組內人員分工：創作劇本、演員、旁白、音響、道具，要求人人參與，各司其職。充分調動學生的創造性，培養其動手能力，強化團隊意識和集體精神。上述五個方面的實踐活動安排，能夠充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，在保障基本知識掌握的前提下，發展學生多方面能力，并為其以后走上工作崗位打下基礎。

四、完善考核機制，檢測教學和實踐效果

考核是檢測學生學習成效和教師教學效果的有效途徑，但是考核的方式不能是單一的閉卷考試，而應該落實在教學實踐的各個環節。鑒于此，我們在考核成績的評定上，分為平時成績和期末成績，課堂考勤占10%，課堂表現占30%（包括作業、回答問題、參與討論、課本劇演出），期末試卷成績占60%，這樣的安排才能對學生的學習能力和實踐能力做出公正的評定。

總之，在以培養應用型人才為目的的原則指導下，《外國文學》的教學必須改變原有的教學模式，突出學生的主體性地位，注重教學實踐環節的安排，培養學生分析解決問題的能力。唯有此，才能真正實現應用型人才的培養目的。

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[3]方展畫.羅杰斯“以學生為中心”教學理論述評[M].北京：教育科學出版社，1990.

基金項目：安康學院院級教改項目（Jg05225）

作者簡介：邸玲，女，陜西安康人，安康學院中文系講師，文藝學碩士，主要從事外國文學、比較文學研究。