淺議英語家庭作業(yè)布置的優(yōu)化

鄭秀麗

摘 要： 現(xiàn)在的初中班級人數(shù)較多，如何科學地設計英語家庭作業(yè)、如何讓家長重視并參與孩子的學習中、如何設計學生喜歡的家庭作業(yè)都是值得英語教師深入思考探索的問題。本文闡述了英語家庭作業(yè)的現(xiàn)狀并根據(jù)該現(xiàn)狀進行了分析，制訂了分層的、多樣的英語家庭作業(yè)設計方案，并作出了思考。

關鍵詞： 英語家庭作業(yè) 分層性 多樣性

《英語新課程標準》指出：“英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是提高教學質量、培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。英語課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”。

一、英語家庭作業(yè)的現(xiàn)狀和不足

目前許多老師都沒給學生營造濃厚的課外英語學習氛圍，布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固所學知識，走入機械重復的誤區(qū)，忽視了作業(yè)中口語交際能力的培養(yǎng)；忽視了作業(yè)中動手能力的培養(yǎng)；更忽視了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。作業(yè)的布置只是一種形式，而起不到真正的作用。現(xiàn)實中，全班統(tǒng)一的英語家庭作業(yè)使學困生疲于應付，結果是書寫越來越潦草、越來越馬虎，形成作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質量的惡性循環(huán)，也使一些學習相對較好的學生經常“吃不飽”，從而大大降低了他們學習英語的興趣。

現(xiàn)狀凸顯的弊端是兩方面的。一方面，對教師來說，相對固定、一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的創(chuàng)新思維，讓教師不停地重復勞動，降低教師的創(chuàng)新能力。另一方面，對學生來說，在學習過程中容易產生厭學和畏難的情緒，對自身的英語學習產生反作用，大大降低英語學習效率和英語學習興趣。

二、英語家庭作業(yè)布置分層次的探索

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教、因人而異”。層次性原則是指練習的對象要有層次，不同層次的學生進行不同練習。每個學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的影響，其表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。目前英語教學兩極分化現(xiàn)象較嚴重，因此，教師在設計作業(yè)時，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學生設計和布置分檔作業(yè)，給每一類孩子都提供積極學習的機會，這樣能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思、各展其能，提高作業(yè)的質量。如我們可以根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成ABC三個檔次，其中A檔作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累；C檔作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B檔作業(yè)則介于兩者之間。分層設計作業(yè)有助于為差生創(chuàng)造條件，引導其逐步嘗試那些原本無力涉足的機動題，進行謹慎的探索而獲得成功，逐步擺脫做作業(yè)的被動局面，培養(yǎng)起對作業(yè)的興趣，提高學習的效率。值得一提的是，布置這樣的作業(yè)，我們不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害其自尊心、挫傷其積極性，而要讓他們自主選擇，要讓每個學生感到“我能做我會做”，從而體驗到成功的喜悅。

通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學習情況和發(fā)展情況等，并自覺參與到孩子的課程學習中。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等。教師在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，讓家長一目了然，還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。

三、英語家庭作業(yè)多樣性思考

1.做一做：比如在教初一年級的《At the weekends》課文時，我布置的家庭作業(yè)是讓學生周末時和家人或朋友游公園野炊，要求學生把所學詞語與家人在活動的時候共享，并在課上向老師和同學介紹自身的活動感受，這項作業(yè)避免了學生抄單詞的苦惱，他們在活動過程中不知不覺地就復習各個活動類單詞，既把單詞教學變得生動有趣，又為課文教學創(chuàng)設一個良好的情境，更培養(yǎng)學生動手動腦的能力。

2.演一演：在初一年級的《Asking the way》課文中，有一篇關于學生問路的小短文。這篇短文雖然是閱讀課文，但其中有一些重要的詞組和句型，若是讓學生一字不差地背下來，無形中加重了學生的負擔，所以在學完這篇短文后，當天的家庭作業(yè)便是讓他們幾人一小組進行表演，從而極大地調動他們的積極性。他們要完成這個表演，就必須熟記短文內容，所以他們很自覺且樂意背誦這篇短文，獲得較好的記憶效果。

3.查一查：小學生有極強的好奇心，教師可以通過家庭作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。查閱相關學習資料就是一種提高的方法。例如在教學部分國籍之后，可以讓學生查閱這些國家的國旗，寫出各個國家的英文名稱，以及這些國家的代表性事物。學習節(jié)日之后可以讓學生查閱一些國外比較典型的節(jié)日及來由和慶祝方式等，在課堂上以各自的方式介紹。這些都有助于學生進一步了解英語國家的文化。

英語教學是一個漫長而又艱辛的過程，需要老師不懈努力和執(zhí)著追求。初一學生的特點要求英語教師要設計科學、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學生在短時間內有效掌握課堂知識重難點；同時培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創(chuàng)新意識，鞏固學生的語言知識，提高學生的語言技能，增強學生的語言運用能力。我堅信，只要我們在日常教學中對學生多加關心，對自己的教學多反思，在反思中尋求改進，并大膽嘗試，英語教學肯定會上個新臺階。