淺說農村初中學生語感素質的培養

蘇小麗

摘 要： 語感是在反復的語言實踐活動和語言訓練中形成的。針對農村初中學生語感素質較差的現狀，作者從理論和實踐兩方面入手，在聽、說、讀、寫、興趣五方面下工夫，旨在培養農村中學生良好的語感素質。

關鍵詞： 農村初中學生 語感素質 培養措施

語感素質是一種語言修養，是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的素養，可以幫助學生感悟語言文字的魅力。

最近十年，有許多研討語感的文章見諸教育刊物。因此，我對我校一些班級學生的語感素質進行了調查。情況如下表所示。

結論：我校學生的語感素質太差。

針對以上情況，我就農村初中學生語感素質的認識和培養問題，談兩點看法。

一

農村初中學生對語感理論的理解，基本為零。我通過查閱資料，教給他們一些語感理論方面的知識。

“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺”。（葉圣陶）[1]“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”。（呂叔湘）[2]“語感就是對作品內容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領會、認知、驗證、考察、切近物象，從而深入具體地把握作品的本質”。[3]“語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程”。[4]

這些觀點從不同的側面揭示了語感的性質和特征，豐富了我們對語感的認識。但許多農村學生對概念問題認識不清。對于“語感”應包括什么還是一片空白。為此，我查閱了一些有關語感的資料，得出語感包括“語感技能”和“語感素質”兩個層次。

語感素質包括語言的因素和認識的情感因素兩大方面，它是語言本身的知識和情感的素質的綜合，是一種內在的靜態的心理能力。語感素質既有先天的因素，又有后天的因素。一個人的語感素質主要依賴于后天的“積淀”——培養積累，既有感性的成分，又有理性的成分。感性成分是語感主體對無意識接觸到的一切言語對象的直覺印象和感受。理性成分是語感主體的一切有意識地對言語對象的認識、感受和理解，它包括語感主體對言語對象主觀上的主動獲取、吸收和客觀上的被動輸入、滲透。對于在校就讀學生來說，按教學大綱的要求進行的語言教學，就是要發揮教師的教學主導作用和學生的學習主體作用，全面系統地教學語言基礎知識，從而對學生進行理性的語感素質培養。因此，語感素質是在反復的語言實踐活動和語言訓練中培養形成的。

所謂語感技能，就是感覺、知覺、記憶、聯想、思維等復雜心理因素的復合，是感性與理性相統一的一種悟性，是自動化了的意識活動，是聽、說、讀、寫中自動化了的部分，是先天的素質和后天的積淀相融合的一種心智技能。培養學生語感技能，實踐和訓練必不可少，書面語和口語均需關注。對語文教學來說，首要途徑就是搞好聽、說、讀的訓練，然后才能在提高語感技能上有所突破。

二

從實踐來說，要培養良好的語感素質，就要從聽、說、讀、寫、興趣五方面入手，從學生的興趣入手，真正落實“雙基”教學任務，真正全面培養學生的語感素質，從而提高學生的語感技能。

閱讀教學歷來被視為語文教學的主要內容，一篇篇課文的教學占去了語文教學的絕大部分時間，但是教學效果卻一直不能令人滿意，學生的閱讀語感技能提高十分緩慢，原因就在于作為言語對象的課文內容教學步入了誤區。教師往往僅在語表意義上兜圈子，分析段落大意、中心思想、寫作特點，久而久之，在學生心目中，課文只是抽象、干巴的內容梗概和毫無生氣的語言符號。

課文的閱讀教學，根本著眼點應使學生增強對閱讀內容和形式的感受。對語文教學來說，準確把握言語作品所表達的內容并不是主要目的，主要目的是對這一內容的表達形式的感受。閱讀教學的主要任務應該是組織、啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。在學習魯迅的雜文時，這一感受尤為突出。例如學習魯迅《論雷峰塔的倒掉》這篇雜文，就要抓住最能體現其特色的語調——他對封建統治者的恨，他對老百姓的愛，他對法海的譏諷，他對白素貞的贊美，他的內心世界，他的豐富感情。當然，這些語調是通過多種表達方式體現的。

“尊重學生興趣，用興趣調整教學，從而提高語感素質的能力”。[5]

聽、說教學對于培養學生的語感素質具有讀、寫教學不能替代的作用，聽故事、講故事是農村學生喜歡的，就此而言，聽、說教學對培養語感素質有如下不容忽視的作用：第一，讓學生樂意“聽”。學生肯聽，然后才有機會施教。第二，從“聽”引導到“讀”。第三，有利于活躍思考，使思考力得到充分發展。說者歸納整理自己的思考使之條理化，并轉化為口語，聽者通過自己的歸納整理抓住要領，使對方的口語轉化為自己的思考內容，雙方都提高了自己的思考力。第四，聽、說訓練，特別是說話訓練，有利于培養學生對言語對象多方面的準確的直覺感知。例如，我們引導學生把話講得清晰、正確，用語準確無誤，別講錯話，就是在鍛煉學生語言的正誤感。我們讓學生說話時注意用詞分寸，別講詞不達意的話，注意說話的場合與對象的特點，講得體的話，就是在鍛煉學生語言的分寸感。我們讓學生在做較系統的表述時，注意句與句的銜接與過渡，注意語氣的貫通與變化，講話要有一種流暢、通達的氣勢，就是在鍛煉學生語言的暢達感。

因此，從理論和實踐兩方面加強對學生的指導，可以有效提高農村學生的語感素質，更好地提高農村中學的教學質量。

參考文獻：

[1]葉圣陶論創作.上海文藝出版社.

[2]學習語法與培養語感.

[3]呂俊華.談體會.

[4]李珊林.語感訓練的思考與做法.

[5]尊重學生興趣，用興趣調整教學.語文月刊.