如何在初中語文課堂教學中體現學生的主體性地位

陳發珠

摘 要： 以教為本的思想，嚴重挫傷了學生學習的積極性，長期千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡，無所適從，嚴重制約學生的進步與發展。“以學為本”、“以學生發展為本”理應成為初中語文課堂教學的主旋律，只有在具體的課堂教學過程中更多關注學生的主體性地位，課堂教學才會有質的飛躍。

關鍵詞： 初中語文課堂教學 主體性地位 體現途徑

初中語文課堂教學多年來都會不自覺地走回教學的老套路：以老師為中心，在老師的管控下，學生跟著老師走，然后完成一系列設計好的教學步驟，達到了老師提出的“預期目標”，教學也就落下了帷幕。這種以教為本的思想，嚴重挫傷了學生學習的積極性，長期千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡，無所適從，嚴重制約學生的進步與發展。

新課標規定：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

“主體性”即學生的主體性，是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生的主體地位強調以學為本，注重發揮學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，成為真正的學習主體。

那么，如何在初中語文課堂教學中充分體現學生的主體性地位呢？我認為，可從以下五個方面著手。

一、營造氛圍，激發學生的求知興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾也說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”要讓學生主動參與課堂教學，首先必須讓學生對所學內容產生濃厚興趣。興趣是課堂教學的潤滑油與原動力。學生對語文學科感興趣，就會自覺地參與到課堂教學中。要激發學生的學習興趣，首先就要為學生營造濃厚的學習氛圍，不斷激發學生的學習欲望和求知興趣，不斷滿足學生的興趣需要，不斷給學生成就感，讓學生感受到學習帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色，培養學生主體意識，減輕學生的精神壓力，激發學生的學習興趣，緩解課堂疲乏，引導學生深入文章深層，主動探索。教師要讓學生自主，就要關注他們的需要，愛護他們的好奇心，珍視他們的個性體驗。因為，初中語文課堂教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，啟迪智慧，全面激發學生興趣，引導學生主動尋求、發現和解決新問題。例如教學《散步》一文時，在導入之初，老師營造濃厚的氛圍：孝敬父母、尊老幼是中華民族的傳統美德，體現人世間最美的情感——親情。其實，我們在成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生舉例回答，教師予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃飯、看電視、聊天等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。之后激發學生求知興趣：《散步》一課給我們講述了一個怎樣的故事呢？一問值千金，同學們興趣大增，主動參與，積極投入，教學效果不言而喻。

二、關注全體，引發學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發展是教育的出發點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生，要牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念。“把每一個學生的潛能都充分地開發出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發揮學生的學習主動性與創造性，讓學生的主體性地位得到充分體現。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優生”吃得飽。例如教學《丑小鴨》一課，導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事——善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。問：有過一只可愛的丑小鴨嗎？這一發問，激發了全體學生的學習欲望，點燃學生求知火花，促進學生自主參與。之后設計有梯度的問題：問題一：丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句回答。全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？簡要概括它在各個地方所發生的故事。這些問題，“差生”只要稍微努力，即可達標。問題二：找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應的語句并分析。這樣的問題，難度提高了，對中等生的學習起到了激勵作用。問題三：研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；有人說，它如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就在最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？這些問題難度較大，要經過認真思考才能回答完整，這對“優生”來說是挑戰，也是機遇。在具體的課堂教學中，只要我們始終關注全體學生，力求讓每一位學生都有機會參與課堂教學，學生的主體性地位就能夠凸顯，成為初中語文課堂教學的主旋律。

三、創設情境，啟發學生的想象空間

創設全新的語文課堂教學情境，為每一位學生提供自由想象的空間，讓學生有機會進行大膽想象，一定會點燃學生的想象火花，培養學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學生一定會主動參與，全程跟進。教師要為學生創設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學生在豐富多彩的人機交互中得到激發，產生強烈的學習沖動，拓展學生的想象空間。還可以進行情景模擬，讓學生在模擬的情景中展示其奇特的想象能力，為全面激發每一位學生參與課堂教學提供強有力的保障。例如教學《皇帝的新裝》一文，在文章的結尾處，我創設了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發雷霆，之后是如何對待他“誠實的老大臣”和那兩個騙子的？這樣的情境，留給學生廣闊的想象空間，讓學生任意馳騁，讓全體學生不知不覺地加入到課堂學習中，實現了“以學為本”的教學理念。

四、打破定論，散發學生的求異思維

多年來，教師有了太多的順理成章，有了太多的標準答案，有了太多的金科玉律，學生只能按部就班，循規蹈矩，不敢“越雷池一步”。有了太多定論，學生只能被動上課，被動思考，被動練習，教師在課堂教學中無法把每一位學生發動起來，學生學習的主動性與積極性就會喪失殆盡。孔子說過：盡信書不如無書。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生必須有一點懷疑精神，有了敢于懷疑的精神，激發學生的求知欲望，也只有打破定勢，才能真正激發學生的求異思維，不斷激發學生的思維情感，使他們的自主探究得到支持。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師要培養學生求同存異的思維，只有求同存異，才會有創新。因此，在閱讀教學中，教師應該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此開發他們的創新性思維。例如教學《宋定伯捉鬼》一課后，問：本文告訴我們一個怎樣的道理？老師：這則故事告訴人們，人是萬物之靈，用自己的膽量和智慧一定能夠戰勝一切壞人壞事。妖魔鬼怪就是壞人壞事的代表，宋定伯就是一個遇事沉著、勇敢、有智慧的人，是我們的榜樣，要向他學習。結論已出，不應有問了。但我加問一句：還有其他看法嗎？不想這一問，一位學生卻說：不對。我隨即問他理由，他一語中的：宋定伯是一個貪財如命的人。因為宋定伯捉到了鬼之后并不是把它打死，而是恐其變化，“唾之”，“得錢千五百，乃去”，所以是貪財如命的人。另一位學生也發話了：我以為，鬼很正直，有啥說啥，毫不隱瞞；而人很狡猾，欺騙了鬼，最后賣錢才肯罷休。我們應該向誰學習呢？這一教學情境，是學生打破定論，散發求異思維的光芒。就是因為學生主動參與課堂教學，才有了這樣精彩的一幕。

五、激勵評價，生發學生的主人意識

新課程指出：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度。”評價的出發點與歸宿點就是——促進學生的進步和發展。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”因此，在初中語文課堂教學中應倡導激勵評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生的評價，也有學生對自我的評價，更有學生對老師的評價，還有學生對文本的評價。多元評價可以讓學生積極參與，主動加入，激勵評價可以讓學生體會到學習帶來的成功喜悅，從而產生學習沖動，并全面激發學生的主體意識。美國心理學家詹姆士說：“人最本質的需要是被肯定。”我們要學會欣賞學生，要舍得給學生激勵，對學生的活動多做肯定性評價，那么，學生參與課堂教學的意識與需求就會更強烈。

總之，在初中語文課堂教學中，教師應重點突出學生的主體性地位，尊重每一位學生的個性化發展，保護每一位學生的獨特感受，積極評價每一位進步的學生，突出學生的主體性地位讓“以學為本”，“以學生發展為本”，成為初中語文課堂中的一道靚麗風景線。

參考文獻：

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[2]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

[3]陳旭遠著.新課程新理念.東北師范大學出版社.

[4]朱藝芒，王紅著.初中語文教學評價.東北師范大學出版社.