淺析新課程背景下的初中體育差異性教學

麥浪

摘 要： 關注個體差異需求的不同是本次新課程針對初中體育課程提出的改革要求，新課程樹立了以學生發展為核心，以健康體魄的構建為引導，以終身體育精神的培養為方向的改革目標，明確指出了在初中體育課堂上，健康教學的開展要建立在尊重學生個體差異的基礎之上。作者結合自身多年的執教經驗，就新課程背景下的初中體育差異性教學展開了探討。

關鍵詞： 新課程 初中體育教學 差異性教學

1.引言

素質教育是近些年來義務教育一直強調并十分重視的一項教育問題，初中生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，作為引導其健康向上的動能性課程——初中體育課程的開展是確保素質教育目標實現的重要途徑。筆者認為，學生的學習主體地位和個體發展是當下體育課程需要提高關注程度的兩大主要內容。體育課程教學中差異性教學方式的開展，能夠使每位學生的體育天分和技能得到最大限度的開發，能夠實現全面教育的課改目標，讓每一個學生的體育素質都在其個人技能提高的基礎上得到較為全面的提升，從而進一步促進學生全面發展。

2.差異性教學實施的基本特征

2.1學生主體地位的凸顯。

在差異性教學的開展過程中，體育課程的教學規劃都是以學生為出發點，給學生的學習興趣及學習需求以充分的尊重，讓學生從被動消極的學習狀態轉變為主動積極的學習狀態，并結合多種教學形式，提升學生的學習能動性和效率。

2.2師生交流的加強。

在差異性教學模式中，學生與教師之間的接觸會比傳統體育教學中的接觸頻率高得多，對話空間的構建使師生之間的交流溝通更為深入。在傳統初中體育教學中，學生可能一直到學期結束都沒能與體育老師說上幾句話，因此教師不了解學生的學習需求。但是在差異教學法的應用過程中，教師可以依據每一位學生的個人情況對教學活動進行組織設計，學生也可以依據自己的興趣和需求自主選擇課程。

2.3教與學的有機結合。

教與學的關系是初中體育教學中比較難以協調的關系，然而在差異性教學的過程中，這種教學關系能夠在不斷變換的教學活動中有機結合在一起，使技能的學習和知識的學習都能有所提升，在進一步擴大他們的知識學習范圍時，保證體育教師知識教授得更為具體，從而實現師生共同進步。

3.初中體育課程中，差異性教學方式的實施意義

3.1構建學生個性發展的教學理念。

學生的身體素質和心理健康水平的提高是新課改背景下，初中體育課程教學活動開展的目標。要讓學生在體育活動的鍛煉過程中樹立積極向上的體育觀念，進一步激發他們的學習興趣，培養并提升他們的知識學習能力。可持續發展和全面發展是現代初中體育教學的兩大指導思想。在差異性教學方式的應用過程中，在體育教師對教學環境進行營造時，應充分結合學生的實際情況，從而保證教學活動開展的效率，進而促進教學目標的實現。

3.2在差異性教學觀念的指導下全面提高教學質量。

現代初中體育課程中差異性教學的執行標準是根據學生對技能掌握的熟悉程度和個體素質劃分的。小組與小組之間的教學模式都具備一定的針對性，小組成員之間的協同互助對個體體育技能學習能力的提高能夠起到一定的輔助作用。分組層次不同的學生參與的體育教學活動也不完全相同，要想激發學生對體育學科知識的學習興趣，就必須凸顯他們的優勢，幫助他們樹立學習自信心，提高體育課程教學效率。在差異性教學方法的應用過程中，每一位學生都找到適宜自身發展進步的體育教學活動，從而實現體育技能的全面提升。對于一些知識或技能學習能力較強的學生，體育教師可直接進行有針對性的創造性教學；而對于一些知識或技能學習能力較弱的學生，教師則可以在對其進行基礎知識技能教學的前提下，再對其進行創新的性教學引導，從而實現共同發展的教學目標，使教學效率進一步提高。

4.差異化的成績評價

在構建成績評價系統時，初中體育教師應明確由于學生所處層次的不同，因此差異化成績評價應該對每位學生進行正確的縱向及橫向評價，這些評價的基礎最好以學生個體為單位，才能突出差異性教學的應用特點。所謂縱向評價就是對相同訓練項目不同時期的成績進行對比評價，而橫向評價則是針對不同訓練項目在同一時期的成績進行評價。評級結果出來后，體育教學可以結合對比結果重新調整課堂教學，讓學生的個人能力得到全面有效的提升。評價體系內容不僅包含教師對學生的評價，還包括學生的自我評價及學生對教師的評價。評價環節可以結合學生平常的個人表現進行適當調整。如此一來，學生的學習感受和學習需求得到更高的關注度，進一步激發學生對體育課程的學習興趣和信心。

5.加強課外訓練，讓學生的體育特長得以發揮

在差異性教學的實行過程中，可適當加入一些課外活動等教學元素，一來可以體現體育課程教學的實踐性，二來可以給學生提供自由發揮的機會。筆者組織的課外訓練都是讓學生們自己選擇的，由此使學生的學習興趣得以激發，對他們的實踐能力和創新精神的培養也極為有利。就目前筆者對體育課外活動的了解，其教學內容可分為以下兩種：體育技能的學習和比賽技能的學習。其中，體育技能的學習比較適合對體育學科學習興趣較高的學生，而比賽技能的學習則適合那些體育特長較為突出的學生。對一些有體育特長的學生，教師可以采取跨級跨班的教學方法對其進行集中指導。

6.結語

新課程背景下的初中體育差異性教學的實行是一個十分漫長的過程，筆者認為在教學實踐過程中，教師可以采取邊實踐邊調整的方式找到提高教學效率的最佳教學模式，從而為實現新課改的終極目標做出努力。

參考文獻：

[1]應明和.差異性教學在初中體育教學中的運用[J].文理導航（中旬），2011（04）.

[2]李百長.新課程背景下的初中體育差異性教學初探[J].學生之友（初中版）（下），2012（06）.