初中體育教學中分層評價的藝術

葛麗娜

摘 要： 隨著我國體育教學的改革和體育課程革新的深入進行，體育教學中有一個突出的問題要解決，班級授課學生體質差異大，教師習慣采取傳統的組織方法和手段進行教學，很難解決學生存在的問題，不能有效激發學生的學習興趣，為了解決這一矛盾，在教學中要對學生區別對待，根據教學的內容的不同采取不同的方法與措施，運用分層評價的藝術，讓每個學生都發現自己的價值和能力，享受體育的樂趣，最大限度地提高教學質量。

關鍵詞： 初中體育教學 分層評價 藝術

目前，大多在教學一線的體育教師都碰到過這樣的情況：初中體育教學中存在班級授課人數多，學生體質差異大，一些學生上課認真，訓練刻苦，但因為身體原因，在最后的考核中很難取得優異成績的問題。那么，如何對不同體質的學生教學同一難度的內容，已成為亟待解決的問題。我通過對各類評價方式的研究和三年多來對幾個年級體育教學的總結，認為分層評價教學是最能體現新課程理念的教學模式之一。根據每一位學生在不同基礎、不同階段的表現給予客觀的、激勵性的評價，讓學生從教師對自己的學習評價中獲得鼓勵和提示，使其在原有基礎上得以進步。這種分層評價方法，是體育教學評價環節的一種創新嘗試。

一、分層教學的目的

新課標指出：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求”，“關注學生在身體條件、興趣愛好、運動技能方面存在的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法”等。新課標要求教師尊重每一個學生，實施平等教育，強調在教學中對不同素質的學生采取不同的教學方法，利用差異性為各類學生提供適合的教學方式，以達到促進各層次學生協調進步的目的。這充分展現了讓每個學生得到最優化發展的策略，以達到培養每個學生的自學能力的目的。這為學生牢固掌握所學知識、為終身體育意識打下了良好的基礎。

二、根據學生的差異設置教學內容

因為身體原因，體育課上有的學生跑得沒有別人快、跳得沒有別人遠、動作做得沒有別人好看……這些最直觀的差異在每節課上都會表現出來。體育教師要做到根據學生的差異，有針對性地采用各種手段和方法，使不同層次的學生都主動參與學習。在課堂中可以根據學生的水平進行分組練習，安排難度不同、目標不同的教學內容。例如跳高的練習可以設置不同高度，快速跑可以有不同的起跑點但終點相同，跨欄跑可以有不同的欄高進行跨欄練習，等等?？梢园葱詣e分組，按體能分組，按興趣分組，考核評價可以有不同的標準，等等，體育教師著重關注學生的進步程度。

三、實施分層教學的方法

分層教學是分層評價中最重要的環節。首先教師應根據學生平時的測驗、考查及在課堂上對學生的觀察對學生有一個大致了解，平時做好記錄，掌握第一手材料，為分層教學做好充分準備。例如，教師在平時的教學中可以把素質好的學生分在A組，其余的學生分在B組。在實踐中，根據教學內容的不同，對A、B組學生采取不同的教學形式，制定不同的教學目標。對A組學生進行啟發點撥，讓學生探究創新學習；對B組學生教師要詳細講解，分解動作讓學生逐步完成任務。教學過程中，老師要運用多種方式，創造多種機會，讓每個學生在活動中都獲得成就感，達到各自的目標。例如：教學A組學生跳遠技術，在掌握蹲踞式動作后，再學習挺身式；掌握前滾翻技術后，再學習魚躍前滾翻。而B組學生達到教材規定的要求即可（即學會蹲距式跳遠及前滾翻即可）。又如學習跨欄跑，對A組學生欄間跑的要求是跑三步然后過欄；而B組的學生則要求跑五步然后過欄。這樣就能使不同層次的學生得到不同程度的發展。另外，教師還可以將學生分成自主選擇練習組和相對集中練習組。自主選擇練習組讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的項目。如：籃球、排球、乒乓球、跳繩等。相對集中練習組就是在每節體育課中由教師按照大綱要求安排一定時間進行正常教學。通過分組教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，使不同層次的學生都得到發展，從而收到較好的效果。

四、進行藝術的分層評價

分層教學的評價可以反饋教學思想和教學行為。教師應準確地根據學生的實際情況，進行有針對性的課堂評價。教師的評價不僅著眼于學生的現有水平，還要堅持發展的觀點，充分挖掘學生身上的“亮點”，以此調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

1.對完成練習有困難的學生，教師要給予表揚，肯定他們的點滴進步，使他們增強自信，品嘗成功給他們帶來的喜悅。評價側重于學生參與體育活動的態度和學習進步程度。

2.對于成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他們不甘落后、積極拼搏。評價的重點是學生對運動知識與技能的掌握。

3.對成績好、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使學生更努力。評價的重點為情緒表現與合作精神。

分層評價是學習評價改革的重要舉措，體育教師要帶著新課程標準的理念走進課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學、合理的多元教學評價體系，將評價制度與課程改革、素質教育的相統一。同時教師也要在評價制度中及時審視、反思自己的教學思想、行為，真正體現分層評價是一個師生共同發展教育的過程，呈現新體育課程在評價方面的優勢。

參考文獻：

[1]體育（與健康）課程標準解讀.湖北教育出版社.

[2]曲宗湖.現代學校體育教學叢書.人民體育出版社.