如何激發學生的問題意識

王蘭月

語文教學的根本目的是培養學生的語文基本能力，自主發現問題、提出問題、解決問題是學生必備的最基本的能力。從能力遷移的角度看，學生能把這種能力從語文的課內學習遷移到語文的課外學習，也能把這種能力從語文學科的學習遷移到其他學科的學習中去；從學生終生受益的角度看，學生走向社會、進入工作崗位之后，能把這種能力遷移到一切實際情景中。因此，在實施新課程改革的過程中，要特別重視培養學生的問題意識。

一、鼓勵學生積極提問題

古人云：“學起于思，思源于疑。”國外教育家有一種說法：學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。李政道博士曾說：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”語文教師一定要解放思想，鼓勵學生積極提問。

1.明確“問題”的重要性

現代教學論研究指出：雖然學生學習離不開感知，但感知不是學生學習的根本原因，學習的根本原因是問題。如果沒有問題，就難以誘發和激起求知欲；如果沒有求知欲，學生就不會深入思考，學習就只能停留在表層和形式上；如果學習不深入，知識就掌握不牢，能力難以提高。從近期效益來看，學生知識量的多少和能力的高低決定考試成績的優劣；從長期效益來看，學生知識的多少和能力的高低決定了參加工作后適應社會的快慢。

2.創造民主平等的氛圍

傳統課堂講究師道尊嚴，教師居高臨下，掌握話語霸權。新課程標準倡導在課堂教學中，是“平等中的首席”，是學習過程的參與者之一。一位心理學家說過：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。

在課堂教學中，教師要尊重學生，平等地看待學生，面向全體學生；教師要置身于學生中間，共同討論、解決問題；教師要善于發現學生的閃光點并及時表揚，激勵學生輕松愉快地學習；教師甚至可以有意出錯，引導學生找錯誤，究原因，想對策；教師可以告訴學生“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理，讓學生大膽思考問題。

3.點評要多肯定巧點撥

多肯定學生，適當滿足他們的“虛榮心”，會提高學生思考和回答問題的興趣。對表現好的同學，要毫不吝嗇地鼓勵表揚，讓他們獲得成就感、滿足感；對答案有偏頗甚至錯誤的學生，不要輕易否定，而要找出他們的閃光點加以引導、激勵；特別要鼓勵那些成績較差、平時不敢發言的同學，讓他們感到努力就有收獲，進而逐步增強自信心。如：“你這個問題提得很新穎，說明你深入思考了。”又如：“你的回答基本正確，你能換一種更好的說法嗎？”教師的點評可不局限于問題本身，而是對學生的思路、語言、體態等作出具體分析，肯定學生閃光的某一方面。

課堂點評要找到合適的切入點，調動學生的舊知識和思維，循循善誘，幫助學生積極主動地獲得知識，掌握方法，增強能力，提高認識。如在指導學生作文《學習辯證分析》時，有的學生說知足者常樂，有的學生說不滿足才有追求；有的學生說凡事要忍，退一步海闊天空，現在許多人因為不能容忍而為些許小事爭斗，等等。學生們熱烈討論，各抒己見，有的因看法不同幾乎要爭吵起來。教師適時點撥很重要：“真理也是相對的，沒有放之四海而皆準的真理，所以要辯證地看問題……”學生經過思考討論最后達成了共識，教師再適當總結，如：我們應在物質生活上知足常樂，在精神生活上不懈追求。

二、教給學生思考問題的方法

語文教學倡導自主、合作、探究的學習方式是素質教育提出的要求。李鎮西老師提倡學生學習課文養成“四問”的習慣：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？能不能寫得更好些？李老師的“四問法”體現了學習語文時思考問題的普遍性，可說是“學有定法”的一方面。依此類推，在學生寫作文構思時，教師可提倡學生養成“四問”的習慣：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？能否寫得更好些？當然，教師可引導學生按高考作文評分標準構思作文或修改作文：立意符合題意嗎？文體特色鮮明嗎？中心明確嗎？結構完整嗎？……

筆者認為，也可參照文體的特點思考問題。例如學習詩歌可這樣思考：從體裁看，是抒情詩，還是敘事詩或者哲理詩；從意象看，寫了哪些意象，創造了什么意境；從語言看，有無詩眼，有無特別精彩的詞句，語言風格如何等；從中心看，寫什么內容，抒什么情或闡述什么理。又如學習小說，可這樣思考：塑造了哪些主要的人物形象，各人的典型性格是什么等；描述了哪些故事情節，情節是否完整生動等；描寫了什么樣的典型環境，各有何作用等；語言、表現手法等方面有什么特色。

另外，也可引導學生從思維的角度思考問題。教育家裴斯泰洛奇說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”如欣賞詩歌可引導學生用形象思維品味意象和意境，用邏輯思維分析、概括詩歌的內容和感情等。

三、培養學生的問題意識

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習欲望，從而注意力高度集中，思維非常活躍，積極主動地高效學習。總之，問題意識是學生自主學習、合作學習、探究學習的重要心理因素。

1.課前預習，發現問題，分類處理。

第一階段，精心引導學生發現問題并分類處理。這一階段約需一至兩周時間。學習某篇課文時，首先，教師安排時間讓學生認真預習，并讓學生記錄預習中產生的疑難問題。其次，教師安排時間對學生的疑問進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內容關系不大的問題，教師一般先肯定其創新思維并加以鼓勵，再委婉地告知學生，因與上課內容關聯不緊，建議課外解決；第二類，與語文內容有關，但沒有切中要害、過于簡單的問題，教師可指導學生自己解決，也可請其他學生幫助解答，教師可用三言兩語加以明確；第三類，與語文關系密切的，有深度或廣度或創新思維的，能打開學生思路的問題，老師要對提問的學生加以表揚，并公布問題，作為課堂討論的問題之一。最后，老師對所有有價值的問題進行分類合并，并補充學生沒發現但又應該探討的有關問題。

第二階段，訓練學生自己發現問題并分類處理。教師將每班學生分為十組左右，每組選出三名成績較好的學生，一名正組長，兩名副組長。學生對某篇課文預習后，每組的三位組長負責分類合并本小組所產生的疑問，并將結果交給教師。最后，教師補充有關問題并按合理的學習順序整理后，明確所有要探討的問題。

2.課堂討論，解決問題，檢測鞏固。

教師將整理后的有價值的問題在課上展示后，讓學生大膽討論。因為學習的內容基本上是學生課前預習所發現的問題，所以學生的積極性很高。

首先，教師將問題分配到各小組。根據問題的數量，可以幾個小組討論同一個問題，也可以一個小組討論幾個問題。各小組先認真討論本組分配的問題，再簡單討論其他問題。

其次，按問題的順序由各小組派代表發言。小組代表發言后，本小組的其他同學可以補充，其他小組的同學也可以提出不同的意見。教師在課堂上只起“穿針引線”的作用，在合適的時機給予點撥并引導學生逐步解決所有問題。教師要把握好時間，不能放手不管把課堂變成“牧羊”的“自由草場”，要力爭在有限的課堂時間內解決計劃要討論的問題。

最后，教師要適當小結，回顧本節課教學目標完成的情況，再檢測鞏固。檢測題最好提前安排學生出好，當然，教師要課前審閱并指導，保證試題質量。

3.課后跟蹤，拓展問題，產生新疑。

語文課堂上學生思維活躍，交流見解，迸發靈感；教師既要關心“解決”了多少問題，又要關心“引出”了多少新的問題。有限的課堂有時很難完成某項討論或者無時間就某個問題拓展開去，這就需要課下進行跟蹤訓練，讓學生把自己思考的最后所得寫成文章。這種跟蹤訓練是課堂教學的延伸，是培養能力、訓練思維的重要環節，是姚竹青教授的“大語文教學法”和“全天候教學法”的體現。如學習《孔雀東南飛》一文后，有的學生對文本的真實性產生了懷疑：劉蘭芝被休后仍有縣令、太守來提親，足見她多么優秀，為什么焦母不能容她，她被休的原因到底是什么？學生又針對這個問題，寫出了研究性學習的結果，分析了劉蘭芝被遣的若干原因。

學生問題意識的培養不是一朝一夕的事，更不是一兩堂課就能有成效的。正如課程專家所說：“問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”為了學生發展的需要，教師應該把這顆種子散播在學生的心中，并持之以恒地為它提供成長所需的養分，那么最終定會結出學生受用終生的豐碩果實。