應對高考歷史教學“三個關鍵”

曾紅群

【摘 要】 應對高考歷史教學，要吃透理解課標和考試說明，不斷更新教學理念，落實考點要求，創新拓展教學手段，圍繞抓主干知識，著眼能力和方法鍛煉培養，積極構建有效的教學模式，提高復習實效。

【關 鍵 詞】 高考歷史；教學理念；考點內容；教學手段

高三歷史復習是鞏固學科知識、熟悉基本技能方法和尋求學科規律特點的重要途徑，教師應根據學生掌握知識的具體情況，適時抓好第二輪復習，切實打牢備考“基本功”。

高考歷史復習是鞏固學科知識、熟悉基本技能和尋求學科特點的重要手段，教學全面性、系統性和特殊性不言而喻。教師想方設法提高成績，學生膠盡腦汁期盼希望，教與學、數與質之間矛盾更加凸顯。因此，要解決高考歷史教學中這些現實問題，應突出“三個關鍵”。

一、大膽更新教學理念

新課程改革以來，我們在素質教育方面取得了長足的進步，但因為有高考這一“門檻”，學生要跨進更理想的大學，學校要追求更高的升學率。自然，應試模式的教學就成了當前高考歷史多輪復習教學的基本辦法，如何抓住有限的復習時間，“炒”出成績，教師必須有敢闖、敢試、敢先的教學理念，跟蹤前沿信息，把握課標和考試說明，根據學情和考情，重視不同階段學習能力訓練，循序漸進，實現教與學的轉化。

（一）注重前瞻性，跳出歷史課看問題

歷史與歷史學、歷史知識與歷史教科書知識有很大的不同，我們不能把書本上的歷史知識等同于歷史事實，更不能把歷史教科書中的知識都當成“科學知識”看待，尤其時下高考出題的是高校教授為主要成員的出題小組，勢必會帶著學術界前沿且又是大家公認新視點來命題。因此，我們一線教師應充分利用各類教育資源，多視角地了解歷史信息，特別是對學術界公認的新觀點，要多了解、多分析、多捕捉、多涉獵，利用教研活動，采用教學研討、觀點辨析、信息互動等方法，做到與學術界接軌，共鳴共振，提高教師運用學術理論的能力。同時，要很好地利用課堂，啟發學生利用網絡、媒介、教育節目等渠道獲取一些相關歷史信息，拓寬知識面，補充養分。

（二）注重針對性，跳出題海戰術看問題

增強高考歷史復習的針對性和實效性，必須堅持科學態度施教，克服“題海”的禁錮。這幾年，高考歷史復習教學中，自己體會最深是，一提起復習，自然就會陷入“題海”，這也是目前高三老師的“通病”。多輪次的教學往往會花過多的時間在做題練習上，導致一些教學內容該認真闡釋的被壓縮，該反復講解的被省略，最后只有通過解題和講題來強化學生的記憶和補充對歷史現象的認識。這些都容易造成復習重點不突出、不系統、不均衡，教學內容缺漏不全、畸輕畸重。特別是如果不加選擇的利用史實錯誤、觀點陳舊的試題練習，不僅容易造成學生考試失分，還會傳授學生一些錯誤的信息，形成不正確的認識。解決跳出題海戰術的根本方法無外乎引導學生通過有限的主干知識，轉換新視角，設計不同的問題，在問題討論中鍛煉培養學科能力，形成以史為據、論從史出的思維，靈活掌握的解題技能。

再次，注重實踐性，跳出習慣經驗看問題。一次，學生家長問：“老師，前不久，了解小孩學習情況時，問背記的歷史內容都記下來了嗎？他反問我，您認為背了就一定管用嗎？現在考題跟你們那個時代不一樣了，背了也不一定能考好。”現今教育體制不僅牽扯到一線教師隊伍的主要精力，也給學生及家長帶來了諸多壓力。的確從這幾年高考歷史試題看，僅靠死記硬背的教學手段已很難見效，甚至事倍功半。高考歷史復習時，教師要注意防止和克服常態式滿堂灌輸，認為教得越多，成績就會越好，讓學生拼命記錄筆記，頭昏腦脹，把知識學“死”。其實，真正能夠讓學生充分掌握的知識和認識，在試題的相關提示和問題情境之下，可以有效激活，真正的遺忘只會發生在未充分理解的僵死的背誦和記憶中。高考教學實踐性就體現在，不僅要鞏固主干知識，更重要的是切實使學生掌握重要的史實和前人的看法，而且要學會如何知道、詮釋、解讀或評價這些史實。這樣，就不會把“史”學“死”。融會貫通，才是教學的真正用意。

二、吃透落實考點內容

高考歷史復習的成效，源于教師對國家教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》《福建省普通高中新課程教學要求》和《普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明》的理解，把握高考命題依據、基本思路和實質等問題，就是復習教學基本點和“參照系”，必須認真分析研究。

（一）強化考綱意識

歷史復習是以《普通高中歷史課程標準》為指導，以《福建省普通高中新課程教學要求》為航標，以《普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明》為依據的。教師在搞好高考歷史復習過程的前提下，更要重視研究考試說明，吃透高考命題的基本指導思想，對照考試說明目標內容逐一分析比照，準確把握考試說明能力層級及考點內容，按考試說明規定的范圍、內容、題型、答題要求，落實高考歷史復習目標。參照參考卷科學選編試題，準確把握歷史知識，吃透教材內容，認真分析近幾年高考歷史試題及命題趨向。同時，要通過各種渠道，有意識地對學生灌輸考試說明精神，讓學生明確“考試說明”考什么，需要學什么，怎樣學，確保復習方向不偏移。

（二）突出復習重點

高考歷史復習重在綜合、理解和應用階段特征的能力。當前，不管高考模式如何變化，對主干知識考查是不會改變的，以全面考查學生綜合素質，獲取知識，綜合利用知識的能力仍是高考命題的基點和主線。通常情況下，高考歷史復習以通史體系復習為主，對學過的知識進行重組整合，形成階段特征來提升認識問題的能力。無論是教師還是學生都應在通史復習中多用心、多花時間。但隨著高考時間的日益臨近，如何把握教學進程，保證教學任務的有效完成，教師還要會“加減法”，懂得取舍。要認真解讀課標，研究考綱，突出主干知識。所謂主干知識，是指在紛繁復雜的歷史現象中最能體現歷史趨勢和本質特征的基本線索，它能夠起到綱舉目張和總攬全局的作用。如君主專制政體的形成與發展、中國近代化的歷程、資本主義世界體系的形成與發展分別是中國古代史、中國近現代史和世界近現代史的主干知識。文綜歷史考試體現了現代素質教育的目標，故側重于主干知識的考核，教師在復習中要特別注重引導學生對主干知識的復習。

（三）善于查漏補缺

這是形成歷史知識體系的一種輔助手段，高考歷史復習過程中，教師要強化這種觀念。系統強化學生對基礎知識、基本技能、基本觀點、基本歷史理論的掌握，通過歸納整理，發現教與學轉換中的矛盾和問題，提高學生考試運用能力。如果學生對一個歷史事件、一個歷史現象，不知前因后果，不知內在聯系，就不會運用基礎知識來解決其具體問題，這也是平時學生因基礎掌握不牢，考試容易丟分的原因之一。如何突破這一“瓶頸”，教師應根據學生歷史基礎知識掌握情況，有針對性進行查漏補缺，引導學生歸納易錯易混點、整理錯題本，目的是牢固掌握基礎知識，搭好知識結構的框架，形成知識體系，抓好歷史事件的本質、關鍵點、重難點，下工夫夯實學科基礎，提高復習質量。

三、創新拓展教學手段

搭建有效教學模式，是應對高考復習的實際舉措，教師應把精力和心思放在知識整合、鏈接、訓練上，切實提高學生“四個能力”。

一抓整合。高考歷史復習每個單元都有幾個重點和難點問題，對這些問題，教師通常會根據認識角度，用關鍵詞寫出認識提綱和體會思維導向，對一些實質性說明和較強實用的表述，則要求學生適當記憶。如何引導學生學會對重要歷史概念、結論和線索分解、體會、記憶。一方面，要學會“重來”。高考試題突出歷史階段特征，重視中外歷史橫向聯系比較。由于教材打破通史體例，采用歷史專題縱向體系，政治、經濟、文化發展歷史分開，時代橫向聯系較弱，在復習中，必須是重新整合，優化知識結構。另一方面，還要學會“拿來”。充分借鑒各種版本教材為我所用，幫助學生對一些重要問題的理解深化。如岳麓版必修二第二單元就是從世界經濟格局的大視野出發，編寫了《工業文明的崛起和對中國的沖擊》，內容包含西方經濟史、中國近代經濟史和中國近代社會生活的變遷。人民版教材采用的是中外經濟兩條主線編寫并沒有中外交匯。高考歷史復習中把岳麓版教材編寫的這種角度“拿來”為使用人民版教材的學生所用，學生就非常容易理解西方的崛起、擴張以及對中國的沖擊與中國社會經濟結構的變化聯系，使東西方社會形成一個整體，便于理解記憶。

二抓鏈接。高考歷史復習教學的基本指導思想是抓主干促重點。教師在具體實踐中，應該緊扣《考試說明》，善于抓大放小，不糾纏細碎知識，形成史實特征和聯系，幫助學生理清基本線索，形成通史結構的基本框架。具體的措施就是采用數軸的方式，鏈接考點。首先，要讓學生從宏觀上把握階段特征。如中國近代史，指的是1840～1949年的歷史，它大致分為晚清時期（1840～1912年）、民國時期（1912～1949年）。中國近代史是中華文明的現代化轉型時期。這一歷史時段，中國發生了重大的歷史轉向，一方面，在資本主義列強的侵略欺凌下逐步淪為它們的半殖民地，另一方面，也在西學的全面沖擊影響下逐步走上了現代化之路。為了便于學生形成直觀印象，我采用了數軸的方式：

這樣一來，在數軸上，每一階段的起止時間，先后順序，學生一目了然，對于中國近代史的自然形成一個整體的概念。

其次，對照考試說明，把考點不分政治史、經濟史、文化史一一對應到各個階段當中去。還是以中國近代史的民國時期為例，宏觀上它可以分為兩個階段，即北洋政府統治時期（1912～1928年）和南京國民政府統治時期（1927～1949年）。

這樣學生在復習時，對于相應的考點，就可以迅速的鏈接，并且可以“瞻前顧后”， 掌握知識的起因和結果，形成知識體系就順理成章了。

三抓訓練。能力要靠練出來。探索和掌握正確的解題思路和方法，要通過典型試題加以訓練，這是高考歷史復習的重點。如何抓好學生應試能力訓練，教師應在“三有”上做文章。一是選編試題有依據。一方面，選編試題依據《考試說明》，體現高考命題的特點和趨勢。另一方面，選編試題要符合現階段教與學的實際需要，特別要做好、做細、做實階段教學檢測的共性問題的分析。如學生基礎知識掌握不牢，知識缺乏系統性，處理材料的能力不足，方法欠缺，答題不規范，運用所學知識的能力弱等問題。為此，要把選編試題的基本標準定位在“立足基礎，突出主干知識，確定審題、解題方法，提高基本能力與知識素養，防止偏、難試題”等方面。再一方面，選編試題數量力求“少而精”，設問多角度，全方位考查學生掌握運用知識的能力。如以柳宗元《封建論》為材料，考查相關概念的試題。2006年上海卷23題、2009年廣東卷2題、2010年江蘇卷1題和2010年新課標卷25題，所問的角度不一，能力要求也不一，這種訓練可以讓各個層次的學生都有收獲。二是訓練有保證。考試是檢測學習效度的常用手段，訓練是達成效度的最佳方式。課堂主要完成比較重要的專題練習或試卷，課后布置類似題型加以鞏固，讓學生在指定的限定時間內完成。高考歷史復習前一階段，每節課用12～15分鐘，訓練12道選擇題。5月份，用15～20分鐘，重點訓練一道材料題。三是講評有實效。講評是評估訓練質量有效方法。講評重在分析錯題原因，進一步梳理解題思路，引導學生熟悉掌握解題技巧，培養學生規范答題的方式。

【參考文獻】

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