在建構知識中發展能力

李云松　周矗

【摘 要】 新課程高中化學的課堂教學設計，需要在充分體現課程理念基礎上較好地實現三維教學目標，提高課堂學習效率。作為教師，借助情境、問題、活動組織教學，不僅能提高課堂教學有效性，在幫助學生建構知識、促進認知發展方面也有非常重要的意義。

【關 鍵 詞】 教學設計；情境；認知能力

2010～2012年連續三年的暑假中，重慶市分批組織高中化學教師參加了由新思考網承辦的高中新課程改革遠程培訓，人教版化學學科的教材編寫與培訓專家團隊在培訓中倡導教師們用五線（知識、認知發展、情景、問題、活動）思路進行教材分析和教學設計，作為教研機構的教研員，也嘗試通過五線設計的實踐與分析幫助一線教師深入理解新課程，用好新教材。在2012年重慶市高中化學骨干教師集中培訓中，我們通過一堂研討課展示了五線設計教學法，并在隨后的評課中重點對五線設計思路與方法進行了評析，在本學期高一必修課教學中又再一次進行了課堂教學嘗試，對五線分析與設計思路有了更深的理解。

一、教學設計思路

氧化還原反應是中學化學教學的重要內容，是學生理解和掌握化學反應的重要理論知識。而必修一第二章第三節《氧化還原反應》，是在初中學生從四種基本類型的角度認識化學反應的基礎上，學習從氧化還原反應的角度認識化學反應的開始。對于剛從初中進入高中的學生來講，獲得有關氧化還原反應的基礎知識只是學習內容的一部分，學會高中化學的分析思維方法，促進認知能力發展，才能更好地完成后續學習任務。因此，本節內容的教學，采用五線思路，即將知識線與認知發展線作為教學主線，情境、問題、活動作為三條有效完成教學任務的輔助線進行設計，讓學生在有效教學過程中建構知識、發展認知能力。

二、五線設計與評析

（一）教學主線設計（知識線與認知發展線）

1. 知識線：按教材編寫要求和高一學生初學基礎，確定教學知識點和邏輯順序。

2. 認知發展線：本堂課通過四個教學環節，滲透一些常用的化學思維方法，促進學生的認知發展。

（二）教學方式設計（情境線、問題線、活動線）

情境、問題、活動作為課堂教學中的主要教學方式，起到輔助學生學習、提高課堂有效性的作用。

1. 情境線：二次情境設計，激趣、促思

情境激趣：在課的引入部分采用兩幅對比圖片，展示生活中氧化現象，激發學生的學習興趣。

圖片一：將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較，顏色有何變化？

圖片二：泡好的綠茶靜置后有何變化

情境促思：在第三個教學環節“探尋元素化合價升降的本質原因”中，演示氯化鈉的形成過程的微觀模擬動畫，引導學生通過觀察、分析，在自主思考與討論交流中形成對氧化還原反應本質的認識。

2. 問題線：四個問題引導，在遞進式問題解決中獲得知識、形成方法

問題生疑：第一個教學環節，教師給出8個化學反應，其中包含初中已學化學反應和一些高中待學化學反應，由學生進行分類。學生通過分類嘗試發現有幾個化學反應無法歸入四種基本類型中，形成問題“初中所學的分類方法是否能對全部化學反應進行分類？”“除了四種基本類型分類方法，我們是否可以嘗試換個角度去認識化學反應？”“分析上述化學反應，還能找出哪些共同特征？”由此引導學生在觀察、比較中了解初中所學分類方法的局限性，嘗試從多個角度認識事物，為在解疑中建構知識奠定思維基礎。

問題導學：第二個環節，教師提出問題“如何應用已學知識分析這些化學反應的特征？”“對于無法歸入四種基本類型的化學反應，其特征表現具有怎樣的共性？”讓學生帶著問題學習，在對氧化還原反應的特征認識（得失氧和元素化合價升降）中，初步理解氧化還原反應。

問題促思：第三個環節，提出問題“如何尋找元素化合價變化的本質原因”，學生帶著有意義的問題觀看氯化鈉形成過程的微觀模擬動畫，經過思考、討論、交流，在演繹推理中形成知識。

3. 活動線

設計思路：四次活動體驗，應用思維方法建構屬于學生個人的知識結構。

四次活動分別應用在認知發展的四個教學環節中，并以滲透思維方法的學習和應用為活動目的。

分類嘗試：第一個環節，應用觀察、分析方法對教師給出的8個化學反應進行分類。

觀察比較：第二個環節，帶著教師提出的問題，在對8個化學反應進行觀察和分析中，應用從個別到一般的方法尋找得失氧、化合價升降的反應特征。

思考交流：第三個環節，觀看氯化鈉形成過程動畫演示，應用從表象到實質的邏輯推理思維，在思考、討論、交流中理解電子轉移是元素化合價升降的本質原因。

應用分析：第四個環節，通過再一次對化學反應進行分類的實踐和分析，應用歸納、演繹、抽象、概括的方法尋找氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社，2010：7～14.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中課程標準實驗教科書化學1（必修）教師教學用書[M]. 北京：人民教育出版社，2011：24～31.

[3] 李志厚. 課堂教學方式變革[M]. 廣東：廣東教育出版社，2010.

[4] 張玉彬. 理想課堂的構建與實施[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2010：28～42.