淺談高中物理課堂中的教學反思

霰永軍

【摘 要】 要想提高物理課堂效率，教師要堅持不懈地努力，不斷探索，才能不斷提高教學效率。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。許多的反思問題都需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，提高物理教學質量的新的嘗試，更能促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

【關 鍵 詞】 課堂效率；高中物理；教學

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能像“教書匠”式的“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習。新課程改革要求教師要學會從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，這不僅需要較為豐富的專業知識，善于對教學問題進行研究和反思。我們及時的教學反思能夠起到承上啟下、畫龍點睛之作用，對提高物理教學質量有很重要的意義。我們該如何進行物理教學反思呢？筆者試著從以下方面去進行了反思探討：

一、反思激發學生的學習興趣

任何人的學習都離不開興趣，更何況高中物理內容相對難度大，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經歷中，我總是首先通過實驗培養學生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生的積極性，盡可能地讓每一位學生都參與實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗結論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有味得多也有效得多。

高中學生在遇到問題時，往往是憑直覺經驗，想當然地進行推理判斷。根據學生的這一特點，讓學生先作出判斷，然后再用實驗驗證，當實驗的現象出乎學生的意料時，直覺的判斷與實驗事實之間的強烈對比，必然引發學生去積極思考。

二、反思教學過程的得與失

物理教學過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，是一個不斷創新的過程。我們既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程中形成的思想觀念、方法及精神、品質、意志，比知識本身更為重要。

因此，我們在物理教學中，不但要“授人以魚”，還要“授人以漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學，推動學生積極探索與發展，充分開發自己的潛能。同時，我們要不斷關注自己的教學實踐，留意自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，來增強教學的靈性和悟性，提升教學反思的高度。我們只有不斷學習，提高自身修養，擴展知識視野，才能使自己的教學反思源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。只有這樣，才能真正體現新課程的理念，順應課改的浪潮和時代的需要。

三、反思課堂語言表述，做到語言風趣幽默

在教學的“舞臺”上，教師既是導演，又是演員。除了要有深刻的教學思維，還要有精湛的語言藝術。 在敘述一個概念、定理、定律時，要認真推敲，找出重點字、詞之后錘煉語言。如講解機械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強調“只有”“重力做功”，再假設“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學生才會對成立的條件有整體的認識。

教學語言應該有快有慢，富有節奏感，飽含著教師的激情，將表情、手勢、停頓、操作等無聲的語言與聲調配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮。教學語言的抑揚頓挫，要根據教材的內容和學生的情緒巧妙設置。在強調重點知識時，要用堅定不移、落地千鈞的語調，給學生一種“必須如此，勢不可擋”的感覺；主要概念、定律得出之后，應用輕松、愉快的語調，讓學生親口品嘗到碩果的甜美；在講到問題的關鍵時，就作適當的停頓，以便讓學生思考、分析。停頓得當能達到“此時無聲勝有聲”的效果。善于利用語言節奏和聲調變化的教師，在課堂上就能引起學生的定向反應，使學生的大腦皮層持續處于積極而活躍的狀態。

另外，風趣幽默的語言，也可以起到良好的教學效果。靈活地運用幽默，可創造活潑愉快的氛圍，突出重點，突破難點，強化基本規律，對教學有明顯的促進作用，事半功倍地提高教學效果，同時也有利于開發學生大腦潛能，培養創造性思維、激發學生的學習積極性和主動性，豐富學生情感，培養學生良好的個人品質，更能融洽師生感情。

總之，要想提高物理課堂效率，教師只有堅持不懈地努力，不斷探索，才能不斷提高教學效率。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考和困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。許多的反思問題都需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，提高物理教學質量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

【參考文獻】

[1] 沈建民. 物理課程與教學論[M]. 北京：科學出版社，2011.

[2] 郭懷中. 物理教學論[M]. 蕪湖：安徽師范大學出版社，2011.

[3] 陳美峰，肖從華，沈龍明. 學科有效學法指導 高中物理[M]. 合肥：安徽教育出版社，2011.