把握英語課程理念 活用動態生成性教學

李春紅

《英語課程標準》指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，課堂教學資源可以分為兩類，一類是以教材等為主的靜態教學資源；另一類是動態教學資源。課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，它猶如一泓“活水”，讓課堂顯現出盎然的生機。筆者就目前初中英語課堂上動態生成性教學認識誤區及存在的問題，談談自己的幾點淺見。

一、動態生成的認識誤區

英語教師的課堂傾聽不只是一種語言信息的納入，日常教學中，很多英語教師自以為會“傾聽”，因為他們能迅速抓住學生陳述的要點，并準確判斷其語法的正誤，僅此而已。如果說教師的課堂傾聽只是一種語言信息的納入，這是不完整的。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為課堂教學的資源，轉化為一個隨機生成的教學環節。

完美的課堂互動不等于有效的動態生成，很多英語課，特別是公開課，單從教師的教學設計、師生互動、生生互動和流程上看是無懈可擊的，看上去完美無缺，幾乎體現了課堂有效互動的主要特征，但這樣的互動有太多的表演成分，失去了課堂的真實性。學生在互動中僅僅是演練，沒有積極的思維，只有機械的背誦，沒有在教師引導下的動態生成，也就必然失去了互動應該達到的目標。

二、課堂資源動態生成存在的問題

“完整”的教學案，無法為學生的“生成性資源”留有機會，在設計教學案時，教師沒有對教學過程實施中學生可能出現的種種“可能”加以猜想推測。一切教學都是預設與生成的統一體，靈活的“生成”，基于精心的“預設”。如果教師不能在備課時作大膽的預設，那就無法捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，不能適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟，并呈現出動態生成的創生性質。在課堂上，語言信息量非常豐富，要限時處理完這些語言信息，顯然是不現實的，并且這些語言信息本身存在著主要和次要、有用和無用的區別。在眾多紛繁復雜的信息中，通過比較、判斷、鑒別，剔除虛假生成，選擇出有價值的語言信息作為教學資源。

三、動態生成教學的對策和建議

動態生成性英語課程資源，相對于預設性動態教學資源來說，它是不可預設的，也是不可預知的，筆者認為在英語課堂教學中應具體做到以下幾點：

（一）精心預設，為動態生成奠基

實現預設與生成的動態平衡，關鍵是：一要真正擺正預設與生成的關系；二要考慮怎么預設。首先，在預設中給生成留足空間。教學預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動；但教師在備課過程中，也要充分考慮課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

（二）持續拓展，為動態生成延伸

英語課堂教學中，教師需不斷拓展語言話題源，要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求，并且會調控，這樣才能保證動態生成不斷延伸下去。筆者認為師生交流的語言應力求做到ABC，即準確（accurate）、簡潔（brief）、清晰（clear）。

（三）即時捕捉，為動態生成點睛

捕捉學生在語言探究的生成資源，進一步引導學生做深入研究，關鍵在于教師在教學設計時是否對學生在語言話題中可能會出現的問題進行了細致分析，做到心中有數，并相應準備好語言材料，以便學生進行研究。教師一定要善于捕捉課堂上的“意外”，自己的“失誤”，學生的“錯誤”，因為這些動態生成的資源極有可能會成為你那節課上的點睛之作。