小學數學課堂教學怎樣導入新課

朱愛華

導入新課是小學數學新授課必不可少的環節，是一節課的開始。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。那么，優化的新課導入應該是怎樣的呢？新課導入如何體現課程改革的新理念呢？本文將結合具體的新課導入片段，談談自己的認識和思考。

一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”；《標準》不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的課堂氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”。張老師做到了這一點，他不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。“愿意嗎？”“可以嗎？” 隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸。

二、關注生活經驗，讓學生在具體的情境中開始學習

大量實踐證明：當學習的材料來自于現實生活中時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情境中開始數學學習，體驗和理解數學。

三、關注思想方法，讓學生在方法的啟迪下開始學習

片段：三角形的面積

提問：同學們，怎樣計算平行四邊形的面積？（學生回答）

回憶：平行四邊形面積計算公式是怎樣推導出來的呢？（學生回憶的同時，多媒體演示剪拼的轉化過程，老師板書：轉化）

啟思：“轉化”的思想和方法在數學中的應用是非常廣泛的。三角形的面積該怎樣計算呢？能不能也用“轉化”的方法來解決這個問題呢？這節課我們就一起來探究這個問題。

傳統的新課導入，老師往往把關注的焦點放在學生知識點的準備狀態上，注重知識點的復習與鋪墊，而忽視了在數學思想、數學方法以及解決問題的策略上為學生鋪路搭橋。學生學習數學的目的，已不再是以簡單的“接受數學知識”為核心，也應該獲得一些必要的數學思想和數學方法。因此，新課的導入，不能僅僅只關注知識點的復習與鋪墊，也應該注重在數學思想、方法以及解決問題的策略等方面為學生鋪路搭橋，使學生在知識、技能、思想、方法等方面全方位有所準備的狀態下開始學習。

上面的兩個導入片段，鮮明地體現出了這一要求，不再是僅僅圍繞某一知識點去復習鋪墊，而是更注重在數學思想方法和解決問題的策略上為學生鋪路搭橋。