麻辣與強悍的對壘

王玨

【教育背景】

馬某 男 初三（6）班學生

該生外形高大，學習成績差，不良習慣多，遇事不動腦筋，個性沖動易怒，自控能力極差，在班級扮演著“班霸”這樣的角色。初二年級時曾因多次嚴重違紀，和老師發生沖突等系列問題到外校借讀一學期。初三我接任班主任工作，該生表示要改掉惡習，想好好讀書，要求回到學校原班就讀。經過與家長、學生的交流溝通，最后同意該生回到初三年級六班就讀。

該生回到班上，假模假樣作了幾天“好學生”，便再也忍不住露出調皮的馬腳，急于開始經營原來那種如魚得水的生活，而和他聚首的班上的幾大金剛也興奮起來，后來，我才聽說他們在知道馬某要回六班時還曾為他隆重“接風洗塵”，由此可見，他在班上是很有影響力的。六班本身就存在班風渙散，學風不正，差生面過大等嚴重問題，我接手時正著力于整頓班級風氣，建立新秩序的工作，馬某的歸來無疑給我制造了更大的困難。

【教育經過】

隨著時間的推移，馬某的各種特征開始流露，破壞力逐漸顯現，通過觀察我發現，如果不鎮住這個小頭頭，效仿的人會隨之而來，打個不恰當的比方叫“擒賊先擒王”，和他的較量對整個班級的整頓都至關重要，所以，只能贏不能輸。但開始我并不露聲色，只是觀察他，其實我知道他和他的朋友們也在觀察和揣測我，和他的交鋒不會等太久，只是看誰機會把握得好，臨場發揮得好。

終于，一件小事點燃了導火索。周五的班會課我在總結本周的常規表現時，違紀名單多次出現馬某的名字，他一聽要因此而寫說明、認識，易怒的本性便控制不住了，一句難聽的臟話脫口而出，聲音雖不大，但全班都聽到了，此刻，一片啞然，大家都看著我。而我誰也不看，只是死死地盯住馬某，眼神越來越鋒利，剛開始他還滿不在乎地和我對視，僵持了好一陣，他的目光躲閃了，我知道這家伙有點抗不住了，但事情并未解決，我要把事情做大，就必須抓住機會殺他的風頭。所以，我沒有像常規的做法那樣提醒或批評他幾句就繼續開我的班會，或是干脆假裝沒聽到而不予理會。我開始走到他身邊，一改女老師溫和的外表，近距離的繼續湊到他面前，緊緊盯著他，表情冷冷，語氣重重地問他說：“你剛才說什么呢，沒聽清，請重復一遍！”我感到馬某眼睛躲了一下，立即矮了一頭，嘴嚅喏著，眼神開始有些閃爍，但仍然強撐著故意裝出無所謂的樣子，我繼續用挑釁的語氣問他，“怎么不說話，怕了？”牛高馬大的他大概沒想到我會主動出擊，毫無思想準備，但他此刻仍從鼻子里發出虛弱的一聲“哼！”這時我突然一掌拍在他課桌上，說道，“你不是很能鬧嗎，啞巴了？該你上場了，開始表演吧，很想見識一下你這樣的傳奇人物！……”馬某嚇了一跳，身體抖了一下，我抓住他無法掩飾的膽怯，聲音提高八度，開始從氣勢上瓦解他殘存的斗志，用語言刺激他，完全不容他有機會反駁，惹他發怒，再以他毫無思想準備的那種氣勢死死把他壓住，從眼神到語言乃至身體語言都毫不退讓，讓他感覺不管他使什么招數我都有興趣和能量陪他玩，在跟他交手的過程中，我也在悄悄關注其他學生的反應，全班鴉雀無聲，氣氛緊張到了極點，大家都見過馬某以往和老師交手時的囂張氣焰，但沒料到一個女老師會用非常規的方式與他對峙。很明顯，大家都對這種反常規的教育方法感到意外，也都被震了一下，孩子們都面面相覷，目光在我和馬某之間來回穿梭，觀察著事態的發展。他的“朋友們”也都緊張的看著發生的一切，也許心里還會盤算著這種問題一旦落到自己身上該怎么辦吧。經過近十分鐘的較量，馬駿松此時已悄無聲息，我想他可能在想怎么遇到一個比他還能“惹事”的班主任。

第一次的成功不僅對馬某的教育起到了關鍵作用，對班級的整頓也產生了很好的效果。當然，教育這樣的孩子絕不是一兩次就解決問題的，在接下來的日子中還有過多次的類似情況，但具體問題具體分析，采用多種教育方式，并且不論教育方式是軟還是硬，都要讓孩子感到正確的道理始終是貫穿其中的，這樣他才會心服口服。通過持續地對該生的關注和教育，他的行為規范有了明顯改觀，不再口無遮攔地罵臟話，接受老師教育態度也端正了許多，課堂紀律、文明行為習慣方面都有了較大進步，也擺正了自己在班級中的位置。不久以后，我專門安排馬某為全班上了一節讀報課，讓他談談本期自己在學習、思想方面的收獲，對班級現狀的評價和希望，以及對老師的要求，他覺得這是對他表現的肯定，非常高興，精心準備了發言，好好講自己的優缺點進行了回顧，他的談話得到了同學們的肯定和贊同。

【教育反思】

“后進生”是每個教師無法回避的話題，每個班都有相對教差的孩子，而作為教師，我們又無權忽略或遺忘這些學生，解決“差生”問題，意義不僅僅是轉化個體，他對班級整體的前進步伐也起到了積極的推進作用。因此，我們每個老師都應針對當前學生的特點，積極思考教育策略、措施。我在以往對班級“差生”的教育中，經歷了很多的挫折、失敗，但也獲得了一些有效的方法。以下是我對差生教育的一些想法，希望能和大家共同探討，得到批評指正。

第一， 珍愛學生，不管你面對的是什么學生，這是你應有的情感基礎，特別是“差生”，你更該讓他體會到你對他傾注的關心和愛。

第二， 情感上不傾斜，要克服對后進生的厭煩心理，公正對待每位學生。

第三， 對后進生工作要有持久的耐心、恒心，因為這樣的孩子要得到轉化決非一日之功，教師不能急功近利，只想到如何解決自己目前的困難、問題，而不考慮教育的長效性，應該學會把自己實施的教育放到孩子的發展中和他的一生中去測量教育是否有意義。

第四， 教師自己的言行要經得起推敲，要當好榜樣，言傳身教的作用不容忽視。

第五， 平時要細致觀察后進生的行為習慣和行為特點，找到癥結關鍵，想好教育策略。

第六， 處理后進生的突發事件，特別是和老師之間的矛盾沖突，判斷要準確，反應要迅速，要主動控制局面。對破壞性較大，影響惡劣的學生，要抓住機會，大膽果斷地處理，要在氣勢上壓倒他，讓他明白在這種較量中你是他永遠無法戰勝的對手。但在這種教育方式中，一定要注意把握尺度，要注意每個學生不同的性格特點，采用因人而異的靈活處理。

第七， 對有些行為習慣太差，沾染不良習氣的學生，老師可以嘗試大膽打破常規教育模式。這樣的孩子往往對語言精美的大道理不感興趣，甚至很逆反，如果用他們覺得更熟悉和放松的方式或語言，用多種教育方式組合的方法進行教育，可能會事半功倍。