淺談小學低年級識字教學

孫澤文

識字教學是小學低年級語文教學的重點，按照課程標準的階段目標，小學1-2年級要認識漢字1600-1800個，其中，800-1000個還要會寫。隨著識字量的逐步增加，學生生字遺忘、混淆等現象也將逐漸增加。特別是識字教學的對象又是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，記憶力比較強，但易記也易忘……因此，要使學生真正將這么多漢字由陌生到熟悉乃至正確運用，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要如何運用科學的方法讓學生在輕松、愉悅的氛圍中有效地鞏固這些生字。下面我就如何做好這一方面，談一些個人的體會。

一、通過強化再現鞏固生字

經科學研究表明，就識記材料而言，熟練的動作遺忘得最慢，學習程度越高，遺忘越少，過度學習達到150%，保持的效果最佳。因此，讓學生對識記的生字反復再現，讓兒童留下深刻的印象是十分重要的。在課堂上，教師可結合兒童容易被新鮮的刺激多吸引，受興趣和情緒所支配的年齡特點，運用以下方法，隨時再現生字，讓學生加深記憶。

1.開展各類游戲競賽，學習生字

低年級學生喜愛游戲競賽活動。引導他們在愉快的游戲活動中去鞏固生字，是留下深刻印象的最佳的方法之一。比如：猜字謎、開火車、摘蘋果、走迷宮、叫號、排字、配對子……多樣的游戲給學生帶來了無窮的樂趣也使他們對生字記得更牢了。

2.小組設計練習，鞏固學習生字

在教學中，讓學生在實踐中動腦又動手，是強化識字的有效途徑。我們可讓學生互相當老師，根據新學的生字，自主設計，分小組練習，比如，看拼音寫詞語，找朋友，考眼力等等。通過小組設計不同的題型鼓勵學生練習交流互評。學生通過自身的實踐活動，鞏固了生字。

3.教師引導，學生自主學習生字

教師在教學中要發揮主導作用，引導學生用自己喜歡的方式自主鞏固生字，讓學生邊動邊想剛才學的生字，他們有什么特點。比如，可以四人一組，拍手說字的組成；可以站起來用你的肢體語言來表述剛才你學的字；可以是聽著優美的音樂在腦中再現剛學的生字、新詞等。

二、充分利用課余時間，及時鞏固生字

根據艾賓浩斯遺忘曲線，剛學完以后，遺忘的速度最快，遺忘率也最高。解決遺忘的唯一有效的辦法就是讓創造條件讓生字復現。引導學生在課余時間用下面這些方式進行適當的復習鞏固，會有很好的效果。

1.制作生字卡

實踐證明，讓學生自己動手制作生字卡，對生字的復習鞏固幫助很大。卡片的材料、尺寸、形狀、色彩都不需要去限制學生，怎么好看怎么做，同時鼓勵他們動腦怎樣在生字卡上體現生字音形義方面的特點，充分發揮他們的自主性。學生對此很喜歡，在此過程中，他們既動腦又動手，強化了記憶，達到了復習鞏固生字的目的。

2.認領“生字寶寶”

復現千萬不要機械地重復，讓學生反復抄寫，要想方設法創設語言環境復現。擴展閱讀無疑是最好的復現方法。我們可引導學生多讀一些課外書籍，在書中找找你新學的“字寶寶”看看他們都交了那些新朋友，把他們都領回家。同時注意讓學生在自己的生活中不經意地完成復現。如在每次學完新的生字后，老師可以讓學生留心自己身邊的事物。在自己的生活中找找，在哪里還出現了“字寶寶”的身影，都把他們和他們的朋友一一領回來。比如學生會在電視的廣告中發現，在家附近的站臺上看到……第二天大家可以集體匯報交流，談談你認領了多少“字寶寶”。

3.找兄弟字

教師在平時應有意識地收集學生出錯頻率較高的字，結合易串寫的字放在一起，進行比較、分析。如教師舉例：“午”是“牛”的弟弟，“本”是“木”的哥哥，你們還能找找這樣的兄弟字嗎？通過這一方式，學生對這些易錯的生字識記的得更牢，更準確。

4.造火車

在復習階段，復習一學期或一單元生字時，老師可將“火車頭”——共同的偏旁寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又長又快又好。

5.總結規律，自編記憶訣竅

平時，提倡學生把自己學習中的一些問題記到“糾錯本”上，到復習階段時，教師完全可以發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的自主性，讓他們把自己總結出的問題、尋到的規律在班上交流，共同學習鞏固。如：學生發現“工、公、功”經常在組詞中混用，就自編順口溜“工人工廠做工作，公公公眾要尊重”來進行記憶。