“問題”創設“情境” “預設”讓位“生成”

汪建生

問題情境教學法是以問題為中心，創建師生互動的教學情境，從而啟發學生思維，培養學生解決問題能力的一種教學方法。恰如其分地使用問題情境教學法，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，實現師生雙向交流，使課前的“預設”讓位于課中的“生成”，真正實現有效教學。

一、精心設計，注重問題情境的創設

1.創設懸念式問題情境，讓學生帶著好奇和激情上完一節課。充分利用學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，提出疑問，設置懸念，讓學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。這種方法較多地應用于課前的導入中。如我在講述“秦朝的暴政”時，設計了這樣的導入：“秦始皇建立了當時世界上最強大的封建帝國，但秦朝都城的市場上卻出現了如此的奇怪現象：鞋子沒人買，拐杖卻成為搶手貨。當時為什么會出現這種奇怪現象呢？讓我們一起步入秦朝歷史的殿堂，一探究竟吧！”

2.創設質疑式問題情境，變“被動接受”為“主動探究”。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始”。中學生普遍具有爭強好勝的心理特點，教師可以有意識地預設一些質疑式、爭論型的問題，讓學生在課堂上自由爭論，在爭論中產生思維碰撞的火花，提高學習的注意力，激發學習的潛在興趣，從而深化對有關知識的認識和理解，同時也擴展了學生的視野，培養了學生的發散性思維。

3.創設開放式問題情境，培養學生多角度、全方位分析問題的能力。開放性問題是一種探索性問題，近年來，此類試題在高考中日益受到重視。2011年全國高考文綜（新課標卷）第41題是評西方崛起的觀點，屬觀點例證型試題，要求學生圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論觀點明確，史論結合。無一例外，這類試題出題角度新穎，而沒有制定統一的參考答案。回答此類問題，學生不能完全依靠所學的知識或模仿教師傳授的某種現成方法馬上回答，需要學生運用多元史觀，打破思維常規，尋找問題的解決途徑，從而使學生的思維活動具有獨創性。

4.創設生活式問題情境，讓學生“身臨其境”、“如聞其聲”。發生在學生身邊或家鄉的例子有很多，教師可以有意識地將課本上“死”的知識點與這些現實中“活”的事例相結合，創設富于生活化、栩栩如生的問題情境，讓學生感同身受地認識歷史、理解歷史。如在講述“城市經濟體制改革”這一內容時，我首先講述了一個關于家鄉某知名工廠申請安裝一批風扇、鼓風機降溫，但當蓋完第十三個即最后一個審批圖章時，夏天已經過去了的真實案例，然后追問：假設你是該工廠的工人代表，請你談談計劃經濟時代該企業存在的弊端。這樣的問題情境，貼近學生的生活，也符合學生思維形象的特點。

此外，教師還可以靈活地運用角色扮演法、語言情境教學法、舉辦班級小型辯論賽等方法，創設有助于活躍課堂氣氛、增強學生認知的教學情境。

二、準確定位，把握問題情境的原則

1.設置的問題情境要有思考價值，富有啟發性。問題情境創設和設問的質量直接影響著學生思維的深度和廣度，要少問“對不對”、“是不是”、“是什么”、“怎么樣”等這類思維水平較低的問題，多問“為什么”、“還有什么不同的看法”、“還有哪些可能性”一類的問題，使學生的想法、解法、見解得到充分的表達。要用發展的眼光給予評價，保護學生思維想象的積極性，珍惜學生每一點創造性的火花，即使是異想天開也要倍加呵護，讓學生思維想象的翅膀得到放開鍛煉。

2.設置的情境問題要難度適中，吻合學生認知的“最近發展區”。教師應在深入鉆研教材和研究學情的基礎上，課前“預設”一些思考題，供學生課堂上思考。提問的難易要適度，要符合學生的實際認知水平，要“讓學生跳起來都能夠摘到桃子”，即經過學生的思考、努力、合作交流基本上可以把問題解決。既要關注基礎較差的學生，又要關注智力較好、學有余力的學生，設計一些開放性的題目，把問題解決的空間延伸到課后。

3.設置的問題情境要新穎別致，富有情趣和吸引力。能使學生在思索答案時感到有趣而愉悅，讓學生洋溢著“發現者”的自豪感，充分調動學生的內部動機作用，變“要我學”為“我要學”。

三、恰當評價，調動學生探索積極性

1.堅持激勵性原則。對學生能夠作出正確的回答及合理的思考過程，教師可以通過重復給予肯定，對于有創造性的要大力贊揚和鼓勵，對那些有進步的學生，膽小害羞的學生予以鼓勵，一時答不上來的學生給予希望。此時的評價語言應簡潔，具有針對性、層次性和感染力，但要切忌無限夸獎和隨意評價。

2.正確看待學生在答問時出現的錯誤，千萬不能草率處理。不能打斷學生的回答，應讓學生把自己的看法和觀點“暴露無遺”；不要急著給出正確答案，這樣學生沒有經過深刻思考，效果較差；不能搞“波浪式”回答，讓學生輪換回答，直至答出事先設計好的答案為止；更不能批評譏笑學生，這樣會挫傷學生回答問題的積極性。

問題情境教學法以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性，符合現代教育教學規律，符合高中學生的認知心理特征，它有助于培養學生的主體意識、主動精神和創新能力。在縱深推進素質教育的今天，在歷史教學中有效實施問題情境教學，讓“問題”創設“情境”，讓“預設”讓位“生成”，不失為當前新課程改革背景下實施有效課堂教學改革的一種有益嘗試。