做一個“遲鈍”的老師

老子說：“大音希聲，大象無形。”蘇軾也曾說：“大勇若怯，大智若愚。”可有幾人能做到，大多數人都在盡力展示自己聰慧的一面，正如孔雀展屏，用最華麗的羽毛來掩飾最為丑陋的地方。敏感的人，是生怕別人知曉自己缺點的人，把自己的缺點視為秘密，盡力地掩飾起來，因此敏感的人一定是很容易受傷的人。渡邊在他的《鈍感力》一書中認為，鈍感就是一種才能，一種能讓人們的才華開花結果、發揚光大的力量；鈍感力作為一種為人外世的態度及人生智慧，相比激進、張揚剛硬而言，更易在目前競爭激烈、節奏飛快、關系復雜的現代社會中生存，也更易取得成功，并能同時求得自身內心的平衡及與他人、社會的和諧相處。“大象無形”、“大智若愚”、“鈍感力”三者如出一轍，它猶如太極，似無招勝有招，似無力勝有力。

袁志在《我看人生》中說：“多思是優點，但多心則是缺點；懷疑并非全無必要，但猜疑則是越少越好；敏感是需要稱贊的，但過分敏感則會使人脆弱。”作為教師需要一定的敏感性，但這種敏感性是出于關愛學生的需要，覺察學生的生理和心理上的細微變化，而不是一種監控。可事實上，教師的敏感性往往用在監控上，而不是真正關愛學生，一位敏感的教師會令學生感到反感，因為他（她）是懸在學生頭頂的探頭，誰愿意總被一雙眼鏡盯著呢？教師的神經是脆弱的，因為它過于敏感，總擔心學生會發生什么事情，防患于未然的意識是必要的，可是當這種意識成為一種教學狀態時，它又是可怕的，籠罩在“患”的意識中每一根神經都會變得越來越脆弱，而脆弱的另一層意思正是敏感走向負面的寫照。

一個容易受傷的人，必定是一個過于敏感的人，因為敏感的人是脆弱的。過于敏感的人，心里壓力會加大，每天生活在患得患失之中，對自己何嘗不是一種傷害呢？過于敏感的人，一定是過度關注細節的人，有人說，教育無小事，可事實上教育許多事就是小事，對待教育問題，教師不能拿放大鏡來觀察，該遲鈍時就遲鈍，不能用“一屋不掃何以掃天下”的視角去對待教育小事。從某種意義上講，教師的成敗不是取決于自身，而是學生的肯定與否，如果每一件事都以成敗來衡量，教師會生活地很苦，因為教育的成敗是一種來自未來的肯定。

教師并不缺少敏感，相反缺少的就是渡邊提倡的“鈍感力”，它真的是一種非常可貴的能力，可是這種能力并沒有得到教育界的重視，相反一直受到排斥。許多人不會樂意自己一個遲鈍的人，雖然事實上許多時候遲鈍就是一種保護的力量，保護學生也保護教師自身。馬克斯·范梅南著在《教學機智——教育智慧的意蘊》中說：“機智也包含一種這樣的敏感性，知道什么該隨其自然、什么該保持沉默、何時不介入、何時‘不注意什么。”范梅南似乎在表達這樣一種觀點，敏感的本身也是一種遲鈍，而遲鈍也是一種敏感，隨其自然是一種遲鈍，保持沉默是一種遲鈍，不介入是一種遲鈍，可是何時表達這種遲鈍的本身又是一種敏感。

做一個“遲鈍”的老師，用遲鈍來保護自己和學生。威廉·古德溫在《關于人的思考》中說“一般情況下，我們都相當理智、溫順，但這并不是說我們總是那么靠得住。許多時候，遲鈍是一種力量，這種力量可以避免許多沖突的發生。如果教師在對待學生問題時，總是保持一種高度敏感性，用敏感的話語去刺激學生敏感的神經，學生也會“火冒三丈，口吐狂言”。可以這么說，學生的這種過激行為是教師過于敏感而觸發的，其實許多時候，學生也想做一個遲鈍的人，不想與教師發生正面沖突。因此，遲鈍是保護師生一種力量，莫讓它在教育中沉默而失去力量。

一個“遲鈍”的老師，是一個幸福的老師。學生在背后叫一聲老師的名字，遲鈍的老師可以一笑而過，敏感的老師卻因此而大發雷庭之怒，教育的幸福何在，對學生來說，叫一下老師的名字并不一種是惡作習，相反是一種親密的試探，可當這種試探成為受到打壓的理由時，師生之間的距離會越來越遠。如果學生給教師一個否定的評價，教師應該反省，而不是遷怒，這種反省應保持對自身的敏感性和對學生的一種遲鈍性，這種遲鈍會給教師帶來無窮的財富，教師雖然總在教育學生“良藥苦口”的道理，教師接受學生否定性評價時，是對“良藥苦口”的最好詮釋，不能要求學生總吃藥，教師自身也應該吃藥，不能要求學生吃良藥的態度，教師也要體現自身吃良藥的態度。

做一個“遲鈍”的老師，就是擁有一種厚積薄發、寧靜致遠的生活態度。遲鈍的包含一種低調的人生立場，作為教師應該保持低調，教師并不比學生高明，而只是在掌握知識方面有時間上的差距，是“聞道有先后”而不是實質性的差異。教師有時表現得越是無知，越是可以拉近與學生的距離，做一個遲鈍的老師是一種寬容，能夠對不利事物一笑而過，做到寧靜而致遠，這正是學生最喜歡的老師。做一個遲鈍的老師，從某種意義上講，也是要受得起學生的一些小傷害，用寬容來升華自己的品質，達到厚積薄發、寧靜致遠。

遲鈍就是一種力量，它昭示著一個聰慧教師的人生宣言：遲鈍是幸福，遲鈍是寬容，遲鈍是明智！