小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入

葉文浩

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個方面。高爾基曾說，“開頭第一句最困難，好像音樂定調(diào)一樣?！币还?jié)閱讀課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。引人入勝的新課導(dǎo)入能使我們的教學(xué)過程更具吸引力。因此，我們應(yīng)設(shè)計多種導(dǎo)入方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知期待，讓學(xué)生能自覺主動地參與到教學(xué)過程來，為整篇閱讀教學(xué)作好開路先鋒。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是探索問題和積極思維的動力，是時代發(fā)展的前提條件。美國心理學(xué)家布魯納指出：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。一個經(jīng)驗豐富的教師常常善于在教學(xué)開始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去預(yù)計，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。通過問一些與文章有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好辦法。如在潮州舉辦的廣東省閱讀教學(xué)觀摩活動中，由珠海市香洲區(qū)第二小學(xué)周霓老師上了一課《Dinner with Mr. Tiger》，周老師首先介紹：This is the first time I come to ChaoZhou.Lets have a big dinner tonight.Lets go to the restaurant.I want chicken and soup. What do you want？學(xué)生交流后，教師說： Id like to invite my friends to the dinner. Who are they？接下來介紹故事中的角色： Mr. Tiger. Mrs Monkey. Miss Rabbit and Mr. Cat. Do you want to know what happen to them？ Where do they have dinner？ Who is hungry？ Who is angry？ Lets read the story.周老師讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀故事，促進(jìn)學(xué)生的積極參與意識，從而更加投入地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。學(xué)生閱讀完后爭著回答問題。周老師一一為學(xué)生釋疑解惑，并提出一些閱讀的方法，讓學(xué)生充分掌握了閱讀的技巧，領(lǐng)悟了所學(xué)的知識，收到較好的效果。

二、交流導(dǎo)入法

交流導(dǎo)入法是最通用、最常見的一種導(dǎo)入方法，關(guān)鍵在于教師能用簡練的語言引出情境。教師利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著值日生的Daily talk進(jìn)行交流，不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學(xué)生的無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。如在教學(xué)PEP Book 7 《Unit 3 What Are You Going to Do？》Part A Lets read部分時，教師上課時可先由提問開始： “Tomorrow is Saturday ，I think you are going to have a nice weekend. So what are you going to do tomorrow？”于是學(xué)生紛紛舉手回答：“I am going to the bookstore. I am going to the supermarket.”等等。在討論中復(fù)習(xí)了所學(xué)的時態(tài)和短語，然后教師順勢而導(dǎo)，課文學(xué)習(xí)的序幕就非常自然地由此逐步拉開。

三、情景導(dǎo)入法

新的英語教學(xué)大綱強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的語言情景中體現(xiàn)的。小學(xué)生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語主要靠教師去創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，我們可根據(jù)課文所涉及的話題，精心設(shè)計出一些貼近中學(xué)生日常生活的實際問題，讓學(xué)生討論并回答。通過創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，產(chǎn)生懸念，能使學(xué)生的大腦開動起來，把學(xué)生置于交際或半交際的語言情景中，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并馬上進(jìn)行積極的思考和熱烈的討論，迫不及待地想閱讀課文。這樣先吸引學(xué)生的注意力然后再趁熱打鐵，引出新課。這樣導(dǎo)入新課增加了趣味成份，為學(xué)生的語言交際提供“場所”，引起了學(xué)生的強烈的求知欲望。如在教學(xué)PEP Book 8 《Unit 2 Whats the Matter，Mike？》Part A Lets read這一課時，教師可準(zhǔn)備好一幅醫(yī)院的掛圖和醫(yī)生用的白大褂，讓學(xué)生分別扮演病人和醫(yī)生，通過不同的病人描述各種不同的病狀特征，如Whats the matter with you？I have a headache. Whats the matter with you ？ I have a toothache？等等，學(xué)生對這種較真實的情景頗感興趣，因此也積極地參與至角色的扮演當(dāng)中來，從而復(fù)習(xí)了所學(xué)的新短語，為進(jìn)入閱讀教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

總之，英語課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，“導(dǎo)入”可以以舊帶新，以易帶難，以熟帶生，使教學(xué)具有新鮮感、啟發(fā)性。“導(dǎo)入”將點燃學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，整合多種導(dǎo)入方法，但是其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們較好地提高閱讀能力，達(dá)到事半功倍的效果。