多媒體與英語教學的整合

薛艷梅

二十一世紀是人類進入信息化社會的時代，多媒體和互聯網資源已經越來越廣泛、有效地應用于教育教學實踐中。我作為一名課改實施的參與者，針對英語課堂與現代多媒體的整合過程談談自己的心得體會。

一、創設情境，敲好課堂教學的第一錘

多媒體可以向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容。作為教師，課堂的組織者，在使用多媒體時應有目標、有計劃、有要求，充分考慮教學的需要，找出計算機多媒體與教學內容的切入點，針對教學重點和難點進行教學設計，把握教學內容的深度，旨在解決那些在教學中教師難以講清的學生難已理解的部分，充分利用多媒體形、聲、畫等優勢，變難為易，變靜為動，變抽象為具體。例如在講“Colour！”一課時，我首先讓學生觀看VCD，并演唱學過的英語歌曲 ，把學生帶入一個輕松、愉快的學習環境中，然后通過課件使學生看到一道沒有顏色的彩虹，接著出示一道五彩斑斕的彩虹，讓學生通過視覺的一系列刺激，感受到色彩的變化。

二、變難為易，全面優化課堂教學

過去由于受教育教學觀念和教育技術的局限，課堂教學活動難以擺脫信息傳遞方式的單一性的影響。這樣，學生對教學信息的感知效率就低。為了提高教學效果，學生必須要有充分、高效的教學信息感知能力，而現代教育技術可以使得教學信息的感知比較完善。認知心理學告訴我們：人對知識和事物的認識往往是從直觀感覺開始的，而兒童尤是如此。可是課本上的一些知識遠離學生的生活，給他們的理解帶來了較大的難度，即使通過教師牽強附會地講解，學生還是沒有真正的理解，針對這個問題，如果把電教手段引入課堂，便可以使這個問題迎刃而解。運用電教手段通過多彩的圖像、逼真的聲音、形象的圖表、簡潔的文字等方式把知識直觀、形象、生動地呈現在學生的面前，并且不受時間、空間的限制。

三、輔助教學，提供協作學習模式

計算機不僅是一種文化，而且也是教學過程中的理想的認知工具。計算機可以提供圖文聲像并茂的交互式學習環境，有利于學生主體主動發現、主動探索，即探究式學習；加上計算機網絡可以提供協作學習模式，因而能有效地促進學生對所學知識的意義建構。借助計算機多媒體進行詞匯輔助教學，英語詞匯靠死記硬背不僅枯燥乏味、費時耗力，而且效果差、遺忘快，我們可以借助于動態畫面和人機對話了解詞匯的各種用法，利用計算機設計圖畫、卡片，按照拼讀規則、拼寫方式、意義等對單詞進行歸類，文字、聲音、圖像交替出現，利用計算機進行閱讀與寫作輔助教學寫英語書信、日記和進行縮寫、擴寫、改寫、看圖說話等，都可以在電腦上進行，并隨時有單詞拼寫、句子結構正確與否的提示和信息反饋，對提高學生閱讀與寫作有極大的幫助。利用計算機進行測試與練習，不但能增大教學容量，而且能及時反饋信息，為教師及時掌握學生的情況提供了方便。

四、激發興趣，促進主體作用的發揮

興趣是兒童認知過程中最強烈、最活躍的因素。對學習的科目有興趣，就可以激起學生的積極性，推動他們在學習的過程中取得良好的成績。因而面對“減負”，首先應考慮學生的興趣，對學生來說有興趣的事并不感到是負擔，沒有興趣的事即使不是負擔也是負擔。由此可見，“減負”不僅僅只是一個減少數量、降低難度的問題。教學中能激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，就可以達到減輕負擔、提高教學質量的目的。在課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，必須創設條件。要充分利用現代教學媒體直觀、具體、生動、形象、新穎的特點，引起學生的注意，激發他們的興趣，提高學習的效率。

五、人機互動，做好知識的反饋

英語教學中的反饋練習是一個非常重要的環節，如果能夠合理地利用電教手段，即可以使學生得到充分的練習，又能提高其學習英語的興趣。多媒體便于學生獨立操作，切實發揮學生的主體作用，多媒體手段最大一個特點就是它的交互功能，使用者可以和計算機進行人機對話，通過生動、形象、活潑的形式使學生身臨其境，快速反饋學生個體化、交互或學習的效果。在教學領域，教師選取的實用英語軟件，如測試軟件，練習軟件等可通過教學網絡由學生獨立上機操作，自己評價結果。有些學習內容是分層次的，學生可以根據自己的水平選用，這樣還能體現出循序漸進、因人而異的原則。教師根據授課內容自己制作的課件也可全部或部分地學生獨立操作，這樣理解能力不同的同學可以有不同的進度，避免了大班授課的弊端。

以上幾點僅是本人在運用多媒體輔助英語課堂教學過程中的一些心得體會，但我相信隨著多媒體與英語學科教學的整合，教師在實踐中會探索出更適合于學生心理發展的最優教育教學方法，更好地利用網上資源為教學服務，使學生潛能的開發、能力的培養和素質的提高都產生質的飛躍！