創設教學情景的三個誤區

沈健斌

陶行知先生說過：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。

數學新課程標準實施后，廣大教師在上課，特別是上公開課的時候經常創設一些有趣的、能吸引學生的情景來展開教學，我覺得這樣教學很好，學生的學習積極性很高，學生解決實際問題的能力也得到了鍛煉。符合新課程標準提出的理念。但是在我們數學的實際教學中，要選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的，也是有些老師不能把握住的。在平時的聽課中發現，有些教師的情境創設已經“變味”、“走調”，失去了應有的價值，成為了一個“擺設”。下面就我在數學教學實踐中，對情景創設的體會和感受和大家探討一下。

一、注重情趣、事倍功半——低效應

曾經聽到這樣一節課，一位教師在教學一堂計算練習課的時候，創設了許多情景，拿出了許多小動物的圖片，有小兔、小狗、小羊博士、小豬同學……并且還詳細的進行了介紹。當我們看到這些東西的時候，我們不禁會想：他準備了這些東西花了多少時間？他還有多少時間來鉆研教材，來研究學生呢？當然根據教學內容適當的準備教學用品，這很好。但過多的教具所創設的情境往往不能達到教師所預期的希望，這是形式化帶來的最嚴重的后果。它不僅把教師寶貴的備課時間擠占到畫教具、剪物品上了，更形成了一種極不正確的備課思路。數學課上的教師與學生的互動以及由此帶來的動態生成，課堂上教師對教學重難點的突破與處理，讓位給了一個個實物的展示，讓位給了似乎熱鬧非凡實則空洞無物的作秀上。

我們的課堂反復出現與數學知識根本不相關的小兔、小狗，這也是情境創設？在練習中人為地加入小羊博士、小豬同學究竟是有利于同學們的數學學習，還是反倒分散了學生的注意力。這是一個值得我們深思的問題。

二、喧賓奪主、華而不實——無效應

不可否認，在數學課堂教學中創設與學生生活緊密聯系的生活場景對學生學習數學具有不可替代的重要作用。因為，數學來源于生活，數學也服務于生活。但是，眾所周知，數學知識同時又具有一定的抽象性、系統性與邏輯性。不是所有的課堂都能進行生活情境的創設，也不是所有的數學知識與生活情境均緊密相聯的。我們的數學情境必須有“數學味”。情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主、華而不實。

如一位教師執教的《比例尺》一課。為了突顯數學知識來源于生活，在如何導出比例尺定義的環節上，讓學生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。這種設計花了幾乎三分之一的課堂時間來讓處理這一環節，不能不說是一種設計上的遺憾。它擠占了課堂上解決教學重難點的時間，以一種表面上的動手操作、緊密聯系生活實際的華麗，掩蓋了其課堂教學空洞無物的實質。我們的數學課堂，需要的是生活情境為數學教學服務，而不是以生活情境的創設為主，人為地削弱數學知識的教學。

關鍵，我們必須從數學情境創設的目的著眼去解決。數學情境創設的根本目的是拉近數學知識與生活實際的關系，溝通知識點之間的關系，激發學生的學習興趣。如果拋開這一根本目的來談情境創設，不能讓數學情境發揮它應有的效應。

三、沉溺生活、干擾學習——負效應

數學課上生活情景的創設的終極目的必須是為教學數學知識服務。正確處理好兩者之間的關系，才能讓生活情境的創設為教學目標服務，才能發揮出應有的效應。

我們教師創設生活情境是為了把學生帶入生活中去學習數學。但是，學生必須能被我們帶出來。我們讓學生處身于生活情境的目的，不止是讓學生更快樂地學習，還要讓學生能更快樂地學習數學知識。如果我們課堂的情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定，這樣的設計筆者認為是無效的。如教學《找規律》一課，教者創設了雜亂無序選擇飲料和點心的環節讓學生體會找規律的重要性這一環節。為了創設情境，教者這樣教學：師：“如果小明先選牛奶和餅干再選果汁和漢堡會怎樣？”生：“身體會不好。”“會拉肚子。”“營養跟不上。”。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“小明這樣選擇會不會遺漏呢？”繞了一圈，學生也沒能從生活情境中學到應學的數學知識。在聽課教師的笑聲中，我不禁感到老師的無奈。

這一現象的出現，體現了生活情境創設對數學知識學習既有效又干擾的辯證關系。我們必須能將孩子們帶入生活中學習數學，也要能引導孩子們在生活的情境中去發現數學規律。如果生活情境的創設對數學知識的學習，起到的不是促進而是干擾的作用時，這樣的情境創設對課堂教學還是有必要的嗎？

綜上所述，在教學中，面對生活情境創設的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。不能因為生活情境的創設拉近了數學與生活的關系、激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛而濫用生活情境，也不能因噎廢食，放棄這一寶貴而先進的教學手段。更多的是需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學技能，來真正創設一個水乳交融的課堂氛圍，讓學生在真實的、有效的、具有數學味的生活情境中快樂的學習，不要讓情景創設成為“擺設”。