也說換個思維角度

匡慧娟

一天中午，二（3）班學生T到我辦公室報告：“匡校長，剛才有人從三樓上往下吐口水，吐在我身上。”“有沒有看到是誰吐的？”我問。“是我們班級的J。”T爽快地告訴我。“那他為什么要向你吐口水啊？”我追問。“我不知道，我在樓下玩，他就朝著我吐。”T一臉的委屈。“知道了，我去調查一下。”我安慰著T，T聽后滿意地離開了我的辦公室。

J是我們學校一位女教師的孩子，于是我把情況告訴了J的媽媽D老師。D老師馬上請學生把兒子叫到了辦公室，她把兒子攬到胸前，開始了對兒子的詢問——

D：今天中午有沒有做不好的事情？

J：沒有。（我觀察其表情，居然看不出一點驚慌）

D：媽媽提醒你一下，你今天晚飯后有沒有到這棟樓的三樓去？

J：去的。

D：那在三樓上有沒有做什么不好的事情？

J：沒有。（J把臉轉了個方向，似乎在回避著什么）

D：媽媽再提醒一下，剛才有小朋友來反映，說三樓上有人往下吐口水，你有沒有吐？

J：沒有。（聲音不是很大，但還是回答得比較利索。）

D：到底有沒有吐？

J：沒有吐。（臉一如既往的看著別處）

D：一個人做壞事沒關系，只要承認錯誤，改正錯誤還是好孩子。想想看，吐了嗎？

J：沒有。（眼神游離，似要逃避什么）

我站在旁邊聽著看著，知道這么問下去肯定沒有結果。這時，我頭腦中忽然閃過我“審問”兒子的一幕——

那時我兒子才三歲，剛學會用剪刀，所以特別喜歡拿剪刀剪剪這個剪剪那個。一次，我幫他買了一條碎花的小褲衩，想給他穿的時候發現新買的褲衩上居然有一個不小的洞，心想：肯定是小東西好奇剪的，于是問兒子：“寶寶，這新褲子上的洞是你剪的嗎？”“不是。”小家伙肯定地回答我。“那媽媽買的時候好好的，怎么還沒穿就有洞了？”我再問。“我不曉得。”小家伙對我搖搖頭。我真的有點沒辦法，又沒有親眼見到他剪，他不承認，總不能強迫他承認吧。這時，我看到了桌上他經常玩的剪刀，于是計上心頭，問：“寶寶，你是拿這把好剪刀剪的褲子吧！”“是的。”兒子不假思索地回答。我哈哈大笑，孩子畢竟是孩子，他的注意點是“有沒有剪褲子”，而不是“是不是拿這把剪刀剪的褲子”，所以當我改變話題時，他就“入套”了。

回想起這個情景，我心里有了“奇襲”J的辦法——我要“故伎重演”！

“J，你吐了一口還是兩口啊？”我冷不丁地問。

“吐了一口。”J毫不猶疑地回答。

在場的人無不哈哈大笑，D也苦笑了起來。

心理學家告訴我們：有時候，換個角度教育孩子，會收到意想不到的效果。孩子畢竟是孩子，他們有自己的人格尊嚴，也有自己的思維方式。對于他們，我們不能用簡單粗暴的方法，那樣的話，只會使事情越來越糟。我們應該在充分了解孩子心理特點的基礎上，想出巧妙的辦法來引導、教育孩子，這樣既使孩子容易接受，又能順利解決問題。

就拿上面的例子來說，我兒子才三歲，他因為喜歡剪刀，并且要自己去嘗試剪刀的效能——所以拿剪刀去剪新買的褲子，看能不能剪破，這是少兒喜歡探索的表現之一，但當我問他“這新褲子上的洞是你剪的嗎”時，他下意識的知道剪破褲子肯定不是一件好事，于是矢口否認。但兒童的思維又是簡單的，單項的，所以當我換個話題問他“是拿這把好剪刀剪的褲子吧”時，他一點提防也沒有，問題很快水落石出。

J雖然已經二年級，但畢竟還是孩子，遠沒有我們成人來的復雜。媽媽一而再再而三地“審問”，因為都是單刀直入，所以他“保持著高度的警惕”，怎么也不肯承認。我沒有在“吐了沒有”這個問題上跟他再糾纏，而是問他“吐了一口還是兩口”，他無法從緊繃的思維中解脫出來，于是一下子就“露餡”了，問題輕而易舉的解決了！

教育孩子，很多時候需要我們換個角度，讓孩子能接受你。前幾天聽蘇州市德育專家惠樺老師的講座，他講到這么一個故事，他的孫子不肯看書，怎么讓孩子愛上閱讀呢？在反復思考后，惠老師買回了一只泡腳盆，晚上孩子做完作業，他就對孫子說：“寶貝，今天爺爺給你準備了一個好東西。”于是，他在泡腳盆里放上熱水、各種成藥，叫孫子把腳放下去，問孫子舒服不舒服，孩子開心地說：“舒服！”他又對孩子說：“這個要泡半小時才能有效。”孩子畢竟是孩子，才一會會，便對爺爺說：“爺爺，坐在這兒，沒勁死了。”這時惠老師拿出一本書，塞給了孫子：“沒勁，看看書，時間一會兒就過去了。”孩子拿了書，不吭聲了。每天，惠老師都會給孫子泡腳，并不忘給孩子一本書。久而久之，孩子在泡腳之前，就會自己拿上一本書，泡腳看書成了孩子的習慣。天氣漸熱，不用泡腳了，但做完作業后看半小時書，成了孩子自己的需求，再也不需要惠老師去督促了。

無論父母還是老師， 教育孩子的過程中，我們不能跟孩子對著干，應該善于換個思維方式，巧用教育途徑，讓孩子樂于接受你的教育，讓教育在愉悅的情景中漸入佳境。