自主探究與能力培養

孫慧賢

【摘 要】新課程改革要求培養學生的自主探究能力以及創新能力，本文從情景導入、梳理總結兩方面入手，探討初中生物教學中如何培養學生的自主探究能力，旨在為教學工作提供參考。

【關鍵詞】自主探究；教學；初中；生物

隨著社會的進步，教學手段需要與時俱進，現代社會對人才要求的越來越高，為了培養出適應社會需求的綜合人才，各學科的教學中都要鍛煉學生的自主探究能力，由此可見本文研究內容具有顯示意義。

一、情景引入

合理的情景引入可以激發學生的學習熱情，調動學生的注意力，加之教師的引導和點撥，可以促使學生自主探索問題，加深學生對知識的印象，提高學習效果，下面列舉筆者在實際工作中的教學實例，分析如果通過情景引入來鍛煉學生的自主探索能力。

例1：筆者在帶領學生學習昆蟲知識時，采用情景引入的教學手段，上課后筆者借鑒法布爾的《昆蟲記》來創設情景：“在大自然中有各種各樣的生物，既有天上飛的，也有地上跑的，海域水里游的，那么大家說，天上飛的大多都是哪一類生物？”學生們很快就回答是“鳥類”，此時學生們的注意力已經比較集中，筆者繼續引入主題：“天上飛的生物不只有鳥類，下面我要介紹的這種生物不屬于鳥類，卻也可以飛行，這種生物與其它生物不同，它可以發光，尾巴上仿佛有一盞燈，大家知道是這時什么生物嗎？”學生們立即就回答是“螢火蟲”，這時筆者直奔主題：“大家知道螢火蟲屬于哪類生物嗎？”學生們回答出了“昆蟲”，接下來筆者繼續激發學生們的學習熱情：“昆蟲家族在自然界中具有重要的地位，世界上的昆蟲有100多萬種，當我們走在田野間，隨時都能見到很多昆蟲，有些昆蟲的顏色與周圍環境的顏色十分相似，因此能起到隱藏自己的目的，也有很多昆蟲的顏色非常漂亮，蝗蟲是昆蟲中的代表，大家想一想它有什么特點？”問題提出后，學生們積極響應，紛紛回答蝗蟲的特點：“蝗蟲屬于昆蟲綱，以禾木科植物為食”；“蝗蟲的身體十分堅硬”；“蝗蟲繁殖能力非常強，可以引起蝗蟲災害”；“蝗蟲可以飛行，也可以跳躍”……

隨后筆者帶領學生分析蝗蟲的結構，了解蝗蟲的生活習性，首先筆者讓學生們回想自己見過的蝗蟲，并觀察蝗蟲圖片，回答蝗蟲主要具有由什么部位組成，學生們回答出了“頭、胸、腹”，接下來筆者讓學生觀察蝗蟲頭部，分析蝗蟲頭部的特點，經過自主探究之后，學生們找出了蝗蟲頭部的特征：“有觸角”、“有復眼”、“有單眼”、“有口器”…之后筆者讓學生們思考這些器官都有什么作用，學生們回答出：“觸角具有嗅覺和觸覺功能”、“單眼可以發光”、“復眼具有視覺功能”、“口是蝗蟲的禁食器官”……

最終筆者順利帶領學生學習了昆蟲的有關知識，并讓學生思索消滅害蟲的方法，一些學生們認為農藥容易讓害蟲產生抗藥性，因此應該“以蟲治蟲”，由此可見，情景引入可以激發學生的學習熱情，調動學生的注意力，加之教師的引導和點撥，可以促使學生自主探索問題，加深學生對知識的印象，提高學習效果。

二、梳理總結

為了培養學生的自主探究能力，教師應該讓學生學會總結歸納，自行梳理一些知識點，進而鍛煉學生自主學習能力，下面是筆者在實際工作中的教學實例。

例2：當學生們學習了“呼吸作用”和“光合作用”之后，筆者讓學生自行歸納二者的聯系和區別，學生們認為“呼吸作用”與“光合作用”的聯系在于：只有“光合作用”制造有機物，“呼吸作用”才能實現，只有“呼吸作用”釋放能量，“光合作用”才能進行，“呼吸作用”與“光合作用”是相互的依存的關系。而學生們認為二者的卻別在于：“呼吸作用”的部位是所有活細胞，而“光合作用”的部位是含有葉綠體的細胞；“呼吸作用”在有光和無光的條件下均可進行，“光合作用”需要在有光的條件下進行；“呼吸作用”的原料是氧和有機物，“光合作用”的原料是水和二氧化碳；“呼吸作用”的產物是水和二氧化碳，“光合作用”的產物是氧和有機物；“呼吸作用”是分解有機物，釋放能量，而“光合作用”是儲存能量，制造有機物。這樣一來，讓學生自行梳理知識點，就可以鍛煉學生自主學習能力，加深學生對知識的印象。

三、總結

現代社會對人才要求的越來越高，為了培養出適應社會需求的綜合人才，各學科的教學中都要鍛煉學生的自主探究能力，筆者認為，初中生物教學中應該合理的創設情景，激發學生的學習熱情，調動學生的注意力，并且要讓學生學會梳理知識，鍛煉學生自主學習能力，以后如何進一步提高教學水平，還有待于我們繼續研究。

參考文獻：

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