隔代教育對幼兒性格的影響

王志紅

摘要 隨著幼兒隔代教育的增多，隔代教育問題已經引起人們的廣泛關注。隔代教育對幼兒成長是否有利？對幼兒性格有哪些影響？這些問題已經引起研究者的重視。本文總結了隔代教育的已有研究成果，探討了隔代教育對幼兒性格的影響，對現代家庭教育具有一定的借鑒意義。

關鍵詞 隔代教育 幼兒 性格

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

1 隔代教育的概念

0～7歲是幼兒性格形成的關鍵時期，馬卡連柯說過：“兒童成為怎樣一個人，主要取決于你們在他學前把他造成一種什么樣子”。由此可見，幼兒早期教育對幼兒個性的養成具有深淵意義的影響。“隔代教育”從狹義上講，是指年輕的父母親由于工作等情況無法照顧孩子，將自己孩子的教育、生活等責任交給爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，這種祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。而從廣義上講，隔代教育不單指祖父母對幼兒的教育，也包括年紀較大的祖輩老人等來照顧幼兒的日常生活，承擔教育責任，這種教育也可稱之為隔代教育。隔代教育現象在我國大量存在，復旦大學社會學教授余海調查顯示，在我國有60%的家庭幼兒教育屬于隔代教育。怎樣看待中國的隔代教育？隔代教育對幼兒的成長到底有哪些影響？對幼兒的成長是否有利？許多研究者做了大量研究。

調查顯示，祖輩家長對幼兒容易嬌生慣養使他們產生不良品質。目前有很多父母認為孩子在自己祖父母身邊長大，產生很多不良品質，如：驕橫、任性、以自我為中心、嬌氣霸道、蠻不講理。但也有很多家長認為自己的孩子在祖父母身邊養成了許多好的品質如：節儉、尊重老人、愛干凈等。

在發揚隔代教育對幼兒的積極影響的同時，作為家長更要克服隔代教育給孩子們帶來的一系列負面影響，使幼兒現有的家庭教養方式得到更好的發展和改進，使兒童茁壯健康地成長。

2 隔代教育對幼兒性格的影響

2.1 隔代教育對幼兒的積極影響

一般來說祖輩家長生活經驗比較豐富，他們有過養育孩子的經驗。因此在幼兒養育過程中照顧比較精細，對幼兒的身體健康成長比較有利。祖父母一般已經退休在家，大多身體素質良好，他們有充足的時間和精力教育幼兒。可以為年輕的、沒有育兒經驗的父母提供幫助。長輩們知識、社會經驗豐富，不論是從行為習慣還是從思想品德上都可以促進幼兒性格的發展。讓幼兒從小養成良好的生活習慣，懂得尊老愛幼的良好品德。在祖父母身邊成長成材的案例有很多如：偉大的哲學家羅素是由奶奶帶大的，著名的文學作家高爾基是由外祖母帶大的。所以良好的隔代教育是可以促進幼兒健康發展。

2.2 隔代教育對幼兒的消極影響

2.2.1 隔代教育造成幼兒缺少主動性

祖輩過分溺愛孫輩，容易造成幼兒以性格孤僻、不愛與人交往，這會嚴重影響幼兒的發展，長時間不與人接觸，幼兒會產生怕生、不敢說話、懦弱的表現。造成幼兒未來社會關系的緊張，以及無法與同齡人很好相處的煩惱。

案例：沫沫是我在學校附近的公園遇見的一個五歲性格內向的女孩，我們熟悉后，筆者專門對沫沫進行了一次家庭訪談，在和奶奶聊天的時候她告訴我，沫沫十個月就被送回來了，沫沫在家時很依賴大人，出門誰和她說話都不回答，也不和小朋友說話，占有欲特別強。

這個案例鮮明地表現出，在祖父母的溺愛下，幼兒的性格容易極端化，或者囂張跋扈，唯我獨尊，祖輩的這種行為助長了幼兒執拗的性格。又或者膽小怕事，不敢與人交往，祖父母限制大于引導，導致幼兒的交往意識弱，以自我為中心。于海教授的調查顯示，隔代教育的孩子只有9%的幼兒主動找同齡伙伴玩耍，父輩教育的幼兒為25%，祖輩教養的幼兒在遇到困難不自己解決向祖父母求救的幼兒高達60%，而父輩教養的幼兒在遇到困難向父母求救的幼兒只有3%。由此調查發現，隔代教育嚴重影響幼兒的主動性。

2.2.2 隔代教育造成幼兒不愛分享、過分強勢

1910年，德國行為學家海因羅特在試驗中發現一個十分有趣的現象：剛剛浮出的小鵝，會隨著他第一眼見到的自己母親的后面，但是他第一眼見到的不是母鵝，而是其他的活體動物。由此，他提出了“刻印效應”。這一試驗說明了孩子也會在幼兒時期對別人產生依賴，如果孩子由祖父母撫養，那么父母就錯過了建立依賴的敏感期。由于祖父母擔心幼兒受到不必要的傷害，大多實行限制教育，使幼兒很少與外界溝通，久而久之，這一系列信息將被幼兒消化吸收，并內化為幼兒的性格特質，造成幼兒以自我為中心，不愛與同伴分享，自己的東西不允許別人碰，當同伴搶玩具等東西感受到危機時會毫不謙讓地搶回來，不懂得忍讓，過于強勢。由于父母錯過了幼兒的依賴敏感期，而又過于強勢，在以后的生活中與孩子的相處會無從下手，不知怎么相處。他們以自我為中心，社會交往能力差。很多研究表明大多數成年人的行為性格問題都源于幼兒時期，這種影響將會導致成年后的情緒和人格上的障礙，無法與同齡人進行有效的溝通。

2.2.3 祖父母接受新事物比較慢，影響幼兒的發散性思維和創新意識

幼兒時期正是孩子大腦發育、探索世界的關鍵時期。這一時期家長需要幫助他們開發大腦，給予適當的刺激。而隔代教育中由于祖父母年齡較大，接受新鮮事物較慢，固守陳規地施行老一套教育方法，無法做到科學育兒和創造性的及時適應社會的先進理念來教育幼兒。有些老人不善于運用科學的知識引導幼兒探索世界，害怕幼兒受到傷害，限制幼兒的活動，對幼兒創造性的和探索性的行為加以阻止和干涉，將會嚴重影響幼兒的創新意識和發散性思維能力的發展。另外，祖父母在思想上比較保守，不了解愛玩、愛動、愛問是幼兒的天性，也不懂得學前教育的知識。阻礙了幼兒好奇心的正常發展，這對幼兒的成長顯然是不利的。

2.2.4 隔代教育內容造成親自之間感情疏離

幼兒時期是教育的敏感期，也是與父母增進感情的最佳時期，幼兒從小就與祖父母生活在一起致使孩子會產生一些錯覺，認為只有祖父母是愛我的，爸爸媽媽不疼我、嫌棄我。多少會投下被拋棄、被遺棄的陰影。與祖父母生活，孩子已經習慣于被關愛，被保護。面對陌生環境、疏離的親子關系，幼兒會感到孤獨、壓抑、失寵、叛逆、不愿服從父母的管教。一旦回到父母身邊，相處久了，父母看到孩子身上的缺點和不足之處再加以矯正的時候，孩子必然難以接受，導致親子之間形成隔閡和對立的局勢。這也會成為孩子認為父母不愛自己、丟棄自己的理由。從而更加怨恨父母，不愿與父母進行溝通，這樣親子之間感情的疏離必然會影響孩子長大后的人際交往和處事態度，由于親子情分淡薄，不但會影響幼兒一生的發展， 也會導致家庭失和，造成無法彌補的傷痕。

參考文獻

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