羅馬不是一天建成的

王家倫　張悅

當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化，這就是所謂的“羅馬不是一天建成的”。語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成離不開各個(gè)“階段目標(biāo)”的制訂與落實(shí)，必須制訂符合實(shí)際的各個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并圍繞一個(gè)個(gè)“階段目標(biāo)”來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，才能保證最終目標(biāo)的達(dá)成。

一、義務(wù)教學(xué)階段各學(xué)段目標(biāo)——趨向具體化

就像一個(gè)剛剛學(xué)走路的嬰孩，你不可能要求他立即抬腿就跑。他必須先學(xué)會(huì)爬，然后蹣跚而行，跟著大人亦步亦趨，最后自由撒腿。——決不能“揠苗助長(zhǎng)”。

，翻開《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分，一眼就可以看出，制訂者特別劃分了總體目標(biāo)與各個(gè)學(xué)段目標(biāo)，以及各學(xué)段的大體教學(xué)內(nèi)容。

義務(wù)教育階段分為四個(gè)學(xué)段，“層層遞進(jìn)，逐步加深難度”無疑是這四個(gè)學(xué)段制訂“階段目標(biāo)”一以貫之的原則。這充分體現(xiàn)了教育的“人本位”思想。其發(fā)展變化既體現(xiàn)出“量”的積累，又表現(xiàn)出“質(zhì)”的飛躍。當(dāng)某些代表著新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。也就是說，發(fā)展的階段性不可回避。在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同階段，會(huì)表現(xiàn)出不同的年齡特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。所以，它要求教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)提出不同的發(fā)展任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的目標(biāo)為：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀；積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”這個(gè)學(xué)段的學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)自然是重點(diǎn)，所以，這些目標(biāo)的制訂甚是恰當(dāng)。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的目標(biāo)為：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；課外閱讀總量不少于40萬字……”這是在第一學(xué)段養(yǎng)成的興趣和習(xí)慣基礎(chǔ)之上提出一些初步的閱讀要求，既符合該學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，又符合階段目標(biāo)“層層遞進(jìn)”的特點(diǎn)。

再看第三學(xué)段（5—6年級(jí)）的“階段目標(biāo)”：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）；擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字……”相比較第二學(xué)段而言，提高不言而喻。

第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的閱讀教學(xué)“階段目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。”顯然，要求又有了大幅度的提高。

就這四個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)的目標(biāo)而言，每一學(xué)段都能緊扣該學(xué)段學(xué)生心理、智力、學(xué)習(xí)、理解等諸方面的能力而合理、有效地制訂。然而，相同學(xué)段的不同學(xué)生也有著許多差異，包括認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理特征的差異，制訂四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)，是否應(yīng)該有最低要求和最高要求的區(qū)別呢？

另外，由于“課程目標(biāo)”所承擔(dān)角色的特殊性，這四個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)“階段目標(biāo)”畢竟還不夠具體，這里是指未曾具體地落實(shí)在語文教材的編寫中。就拿第四學(xué)段來說，七年級(jí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能力為主，八年級(jí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力為主，九年級(jí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀夾敘夾議和簡(jiǎn)單議論文的能力為主。就這一點(diǎn)而言，人教社1987～1988年的語文教材為成功的典范。可惜的是，這套教材因眾所周知的原因早被棄置。

二、學(xué)期教學(xué)各階段目標(biāo)一應(yīng)該“語文”化

當(dāng)前我們義務(wù)教育階段的教材究竟怎樣呢？通行的“蘇教版”第四學(xué)段語文教材，如八年級(jí)（上）共編為六個(gè)單元，依次為“長(zhǎng)征組歌”“愛國(guó)情懷”“至愛親情”“江山多嬌”“人與環(huán)境”和“高新技術(shù)”，另外還有一些供誦讀欣賞的詩(shī)詞和名著片段，以及口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練。如此從“道”出發(fā)組元，顯然違背了“語文”的初衷；就培養(yǎng)學(xué)生“語文”能力而言，無規(guī)律可循。

我們教師沒有選擇教材的權(quán)利，但有處理教材的權(quán)利，如果能充分挖掘各單元內(nèi)各篇課文的多重資源，以求人選的文本都能將“語文”的特性展現(xiàn)出來，就可以從另一個(gè)角度組織單元教學(xué)。至于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，則應(yīng)該在“語文”能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步滲透。根據(jù)教材所選的文本，我們可“就地取材”，重新設(shè)計(jì)一個(gè)“語文版”的目標(biāo)體系，重新組織單元進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，以在現(xiàn)有條件下一個(gè)學(xué)期內(nèi)盡可能地提高學(xué)生的“語文”能力。

以上述的八（上）為例，可如下重組單元，以求逐步提高學(xué)生的記敘文閱讀能力和其他文體的閱讀能力。

第一單元——分辨記敘順序：《老山界》《背影》《我的母親》《始終眷戀著自己的祖國(guó)》《阿里山紀(jì)行》《明天不封陽臺(tái)》。

第二單元——詳略有致地記敘事件：《始終眷戀著自己的祖國(guó)》《草》《最后一課》《老山界》《我的母親》《背影》《甜甜的泥土》《長(zhǎng)征（節(jié)選）》。

第三單元——通過典型事例（或場(chǎng)面）敘述：《最后一課》《甜甜的泥土》《背影》《草》《棗核》《長(zhǎng)征（節(jié)選）》《明天不封陽臺(tái)》《晏子使楚》。

第四單元——人物描寫符合人物性格：《父母的心》《我的母親》《老山界》《最后一課》《背影》《甜甜的泥土》《幽徑悲劇》《人琴俱亡》。

第五單元——從不同角度抓住特點(diǎn)寫景：《阿里山紀(jì)行》《美麗的西雙版納》《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》《蘇州園林》《都市精靈》《幽徑悲劇》《小石潭記》《記承天寺夜游》。

第六單元——說明要抓住事物的特征：《蘇州園林》《從小就要愛科學(xué)》《在太空中理家》《奇妙的克隆》《送你一束轉(zhuǎn)基因花》。

第七單元——學(xué)習(xí)說明的方法：《在太空中理家》《奇妙的克隆》《送你一束轉(zhuǎn)基因花》《蘇州園林》《從小就要愛科學(xué)》。

第八單元——欣賞詩(shī)歌的韻律節(jié)奏：《七律·長(zhǎng)征》《革命烈士詩(shī)二首》《長(zhǎng)征組歌》《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》《泊秦淮》《送杜少府之任蜀州》《己亥雜詩(shī)》《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》《雁門太守行》《別云間》，以及誦讀欣賞中的詩(shī)歌。

第九單元——對(duì)詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)：《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》《泊秦淮》《送杜少府之任蜀州》《己亥雜詩(shī)》《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》《雁門太守行》《別云間》《七律·長(zhǎng)征》《長(zhǎng)征組歌》《革命烈士詩(shī)二首》，以及誦讀欣賞中的詩(shī)歌。

第十單元——進(jìn)一步理解文言一詞多義：《人琴俱亡》《晏子使楚》《小石潭記》《記承天寺夜游》《治水必躬親》。

實(shí)際上，還可以“就地取材”根據(jù)需要設(shè)置其他單元目標(biāo)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上組織其他的單元教學(xué)活動(dòng)。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教材是學(xué)習(xí)活動(dòng)的憑借，教學(xué)方法不過是對(duì)教學(xué)材料的有效處理。我們?cè)谶x擇具體的教學(xué)策略和教學(xué)方法時(shí)，在“吃透”學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須要“吃透”教材，兩者都解決了，自然就能獲得事半功倍的效果。

三、課堂教學(xué)各階段目標(biāo)——必須層遞化

閱讀教學(xué)“階段目標(biāo)”指引著閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程，而課堂教學(xué)的成功很大程度上取決于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。它必須兼顧學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)原則、學(xué)生的接受心理、課堂教學(xué)具體內(nèi)容等，也就是說，每一個(gè)課堂閱讀教學(xué)的“目標(biāo)”在選擇和設(shè)置上都要有所考究。

首先，目標(biāo)清晰。目標(biāo)少而精是語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要原則。眾所周知，一節(jié)課只有40分鐘或45分鐘，不可能達(dá)成多個(gè)目標(biāo)，能達(dá)成“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)，即“一課（一個(gè)課時(shí)）一得（文道各一得）”，就已是成功。筆者曾聽過一位教師在省級(jí)評(píng)優(yōu)課中教授蒲松齡的《狼》，授課時(shí)間為一課時(shí)。單從“文”而言，授課教師就出示了“掌握小說的情節(jié)”“背誦課文”“學(xué)習(xí)名詞活用為動(dòng)詞”“學(xué)習(xí)虛詞‘其的幾種特殊用法”等教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果這些目標(biāo)皆未達(dá)成。既然只有一個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間，那只能丟卒保車。從單元目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況，找出最重要的一個(gè)關(guān)于“文”的目標(biāo)，如“學(xué)習(xí)名詞活用為動(dòng)詞”，將這個(gè)目標(biāo)和“道”的目標(biāo)“聰明必將戰(zhàn)勝陰險(xiǎn)”組合，就足夠了。當(dāng)然，將指導(dǎo)背誦（是理所當(dāng)然的“品味語言”）作為過程與方法，也不失為上好的設(shè)計(jì)。“傷其十指不如斷其一指”，說的就是這個(gè)道理。

其次，環(huán)節(jié)四五，層層遞進(jìn)。閱讀教學(xué)的總目標(biāo)達(dá)成與各個(gè)階段目標(biāo)的逐步實(shí)施密不可分，圍繞著一個(gè)總目標(biāo)，需要有四五個(gè)階段目標(biāo)做鋪墊。我們認(rèn)為必須簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，達(dá)到返璞歸真。最簡(jiǎn)單的做法是，將每個(gè)課時(shí)中復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡(jiǎn)化為四五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)都必須清楚。實(shí)際上，這些小目標(biāo)就是達(dá)成課堂教學(xué)總、目標(biāo)的“階段目標(biāo)”。就如從上海坐火車到北京，必須依次經(jīng)過南京、徐州、濟(jì)南、天津等津浦線上的幾個(gè)大站。

筆者于2012年12月28日借班上課，將郁達(dá)夫《故都的秋（節(jié)選）》挪到初一年級(jí)施教。就初一學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置一個(gè)課時(shí)的一組教學(xué)目標(biāo)為“通過比較閱讀，學(xué)習(xí)本文通過感官轉(zhuǎn)換表現(xiàn)景物特征的手法”和“通過反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)故都之秋清、靜、悲涼的特征”。各階段目標(biāo)如下。

第一階段的目標(biāo)是回顧本學(xué)期已學(xué)的《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》三文各自所描寫的景物特點(diǎn)。——此如從上海到達(dá)南京。

第二階段的目標(biāo)是散讀文本，并找出故都的秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”。——此如從南京到達(dá)徐州。

第三階段的目標(biāo)是分析文章重點(diǎn)寫景段落，看看作者是怎樣具體通過味覺、視覺、聽覺、嗅覺：觸覺等描述故都的秋的。——此如從徐州到達(dá)濟(jì)南。

第四階段的目標(biāo)是根據(jù)景物的具體特征為這幾幅畫面各擬一個(gè)標(biāo)題。——此如從濟(jì)南到達(dá)天津。

第五階段的目標(biāo)是學(xué)生較為深入地理解文中圍繞景物特征寫景的手法。——此如從天津到達(dá)北京。

總之，這四五個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。在每—個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教案起的是提示作用，教師可根據(jù)實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)作具體不同的處理。

四、實(shí)施閱讀教學(xué)階段目標(biāo)——必須實(shí)際化

不可否認(rèn)的是，不論是學(xué)段階段目標(biāo)、學(xué)期階段目標(biāo)還是課堂階段目標(biāo)都沒有具體的定式。所以，具體制訂實(shí)施每一階段目標(biāo)，還要遵循“實(shí)際化”的原則。

（一）學(xué)段目標(biāo)的實(shí)施——符合學(xué)生心理

學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展都具有階段性的特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際認(rèn)知水平和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)的實(shí)施及階段目標(biāo)的制訂都要建立在學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)之上，切忌“一視同仁”，脫離學(xué)生的實(shí)際。

（二）學(xué)期階段目標(biāo)的實(shí)施——考慮“一文多用”

每個(gè)學(xué)期中，各單元頭兩篇為教讀篇目，供“舉一”之用；后面的各篇為自讀篇目（包括一些篇目的多次利用），供“反三”之用，即拓展延伸之用。如此，每個(gè)單元都可以通過“舉一反三”的策略，重點(diǎn)解決某一個(gè)關(guān)于語言表達(dá)的問題。在每學(xué)期的閱讀教學(xué)之中，根據(jù)“文”的目標(biāo)來組織各篇離散的課文，既便于實(shí)際的教學(xué)，又能充分挖掘一篇文章所含的多種寫作手法，這樣便能充分利用好文本的內(nèi)在價(jià)值。如《老山界》《我的母親》《始終眷戀著自己的祖國(guó)》這三篇課文，既可以訓(xùn)練學(xué)生如何分辨記敘順序，又可以將其作為“能詳略有致地記敘事件”的訓(xùn)練材料。如此，實(shí)施“舉一反三”的可能性就大了。

（三）課堂階段目標(biāo)的實(shí)施一文本挖掘適度

文本挖掘要有一個(gè)“度”，挖淺了，學(xué)生學(xué)得“不過癮”；挖深了，學(xué)生恐怕難以“消化”。我們可以“深文淺教”。當(dāng)然，對(duì)一些難以處理的文本，也可以將之（或它的部分內(nèi)容）束之高閣。我們的教材，前提是我們自己要喜歡。只有教師喜歡，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，才能感染學(xué)生。如果連自己都不喜歡的文章還要硬上，不僅不能使學(xué)生受益，還會(huì)破壞學(xué)生對(duì)語文的興致，甚至?xí)菇處煹臒崆闇p退，影響對(duì)教學(xué)的追求。

就如上文所說的在初一教授郁達(dá)夫的《故都的秋》，可以“拋棄”有關(guān)文人嘆秋的部分，僅就景物描寫進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。即使學(xué)生無意中涉及，也可以淺嘗輒止，“且聽下回分解”。再如，在初二（上）教授《幽徑悲劇》，就沒有必要深挖文本，就“文”而言，學(xué)生明白景物描寫的特點(diǎn)即可；就“道”而言，知道“美好的事物被破壞”即可。這里面牽涉一個(gè)深入淺出的問題。

首先，備課——深入。“深文淺教”并不意味著教師備課也可以淺顯一些。閱讀教學(xué)一定要在課前充分鉆研文本，這樣教師自己才能把握好文本深淺之間的“度”，才能在課堂上對(duì)文本的解讀游刃有余。當(dāng)然，還應(yīng)顧及整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的整體特點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)等等，不同風(fēng)格的教學(xué)對(duì)象群體還需選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教學(xué)——淺出。第一，降低起點(diǎn)。語文課的起點(diǎn)切不可過高，就像唱歌起調(diào)一般，開頭起高了，后面或接不下去，或就唱跑調(diào)了。起點(diǎn)低些，逐步“升高”，“和者”必眾。第二，突出重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)取舍，遵循“一課一得”的原則，勇于“有所不為”。一堂課一定要根據(jù)學(xué)情圈定重點(diǎn)，并緊緊圍繞重點(diǎn)去展開教學(xué)，切不可太“貪心”。就“道”而言，必須勇于、善于舍去一些內(nèi)容。

教師不能拘泥于自己事先預(yù)設(shè)好的閱讀教學(xué)“階段目標(biāo)”，因?yàn)榻虒W(xué)的情境是靈活變化的，因?yàn)槲覀儫o法完全預(yù)測(cè)階段目標(biāo)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況。所以，一定要會(huì)變通，以不變應(yīng)萬變。教學(xué)有法，但教無定法。我們要靈活機(jī)動(dòng)、游刃有余地調(diào)整階段目標(biāo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)的合理化進(jìn)行，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。