如何正確解讀“語文課程標準”

馮偉娥

自從《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課程標準”）頒發以來，經過一段時間的學習實踐，特別是觀摩一些名師課堂教學和優秀課展示以后，我們的語文課堂教學出現了可喜的改觀：滿堂灌、重道輕文、教師中心、肢解課文等現象正在淡出課堂。可是我們也應看到，事情卻有朝另一個極端發展的趨勢，也就是說，在不少教師那里，一味地跟風學招，正使新課程標準陷入遭遇誤讀的窘境。在此，我們對誤讀新課程標準情況作一個診斷分析。

病癥一：“草色遙看近卻無”——解讀資料拓展

自從新課程標準提出“課程資源整合”這一內容以來，我們很多教師在教學過程中就如何進行課程資源整合進行了積極的探索，但是在教學實際操作過程中，我們發現“課程資源整合”存在著一系列不容忽視的問題，“課程資源整合”可謂是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

【病情分析】《普羅米修斯盜火》教學片段

師：在漫長的苦難中，普羅米修斯他不后悔，也不屈服。情愿為人類而受苦。

（出示補充材料）

執行刑罰的火神敬佩普羅米修斯，可是又不敢違抗宙斯的命令，所以只好勸普羅米修斯歸還火種，然后認錯。可是普羅米修斯搖了搖頭，堅定地說：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受各種痛苦，但是決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

——改編自《被縛的普羅米修斯》

師：看到此，你一定有很多話想對普羅米修斯說，誰來試著說一說！

（學生紛紛站起來發表自己的見解，可是從學生的表情和發言來看，并沒有達到教師所預期的那種效果，學生的感情沒有和文本產生預期的共鳴。）

【診斷分析】在“課程資源整合”的過程中，我們常常注重整合的形式和結果，但是往往忽略了資源整合的實質和過程。在文本的研讀過程中，我們只顧將自己找到的文本資源（即結果）呈現給我們的學生，但是卻忽略了學生的生活體驗和內心的感受，導致學生無法與文本的語言產生共鳴。因此，我們教師在“課程資源整合”的過程中，要從學生的生活體驗和內心的感受出發，注重資源整合的實質和過程。

【診斷處方】

師：在懸崖上，普羅米修斯遭受的是怎樣的痛苦呀！（引領學生朗讀課文片段）同學們平時生活中身體有沒有遭受過傷害？那是怎樣的一種痛苦呢？

生1：有一次我的手不小心被刀劃破了，我疼得眼淚直流。

生2：上次我不小心被開水燙了，疼了好幾天呢！

師：看！同學們的這些痛苦與普羅米修斯相比，那算得了什么？那面對這些痛苦，普羅米修斯是如何對待的呢？

生1：普羅米修斯咬牙堅持著。

生2：普羅米修斯一心只想著火種能給人類帶來幸福，就忍受著劇烈的痛苦。

（出示補充材料）

師：看到此，你一定有很多話想對普羅米修斯說，誰來試著說一說！

（學生此時表述的豐富、深刻顯而易見。）

病癥二：人為的“雪災”——解讀自主學習

固然，在語文課上我們要為富有詩意的答案“雪化了，變成了春天”擊掌叫好。但是，由于我們的小學生受年齡限制，對于一些問題的認識比較膚淺、片面、幼稚，甚至是錯誤的，而我們教師能為此答案夸耀其思維敏捷、富有創新意識嗎？

【病情分析】《將相和》教學片段

師：在課文中，廉頗、藺相如、秦王、趙王一個個人物個性鮮明，同學們，這其中你最喜歡誰？請你找到和你一樣愛好的同學組成學習小組進行學習探究，看看他什么地方最吸引你。

（在探究學習過程中，我們發現全班同學喜歡藺相如的約占七成，喜歡廉頗的約占兩成，喜歡秦王的約占一成，而趙王則沒有同學喜歡。）

（學生匯報探究成果）

生1：我們比較喜歡藺相如，因為從文中可以看出他不畏強暴，機智勇敢，心胸寬廣，顧大局，識大體。

師：（非常高興）答得非常好，那你是從文中哪些地方看出來的？

生1：我從……（找出文中有關語句）

生2：我們比較喜歡廉頗，因為從文中可以看出他勇敢善戰，知錯就改，勇于承認自己的錯誤，我們從文中這些地方可以看出……

生3：我們小組比較喜歡秦王，他為了達到自己的目的不擇手段，我們在學習和生活中也要學習他那種朝著一個奮斗目標堅持不懈、努力奮斗的精神。

師：（一愣，隨即又立刻笑了起來）你們答得很有個性，很有創新意識，非常好，讓我們一起為了自己的目標而努力吧！

【診斷分析】“雪化了，變成了春天！”對于這個教學理念的提出，我們有多少教師激動地鳴掌歡呼：“教學自主性的春天來了！”可是，讓我們沒想到的是一場“人為雪災”也悄悄地降臨了。案例中生3的認識，他把文中表現出來的秦王以強凌弱、不擇手段、奸詐看作是秦王為了自己的奮斗目標而不懈努力，這是學生錯誤的看法，他們認為與眾不同、標新立異的答案就是新穎，就能得到老師的夸獎（事實也是如此）。而我們的教師也錯誤地解讀了“自主”，我們是強調“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是我們作為教師，不能對這“一千個哈姆雷特”都全盤肯定，必須對其進行嚴格篩選，對于一些膚淺、誤解、曲解的答案及時進行糾正，不然我們以后的生活中會出現多少以強凌弱、不擇手段的秦王呀！

【診斷處方】

生3：我比較喜歡秦王，他為了達到自己的目的（要和氏璧和吞并其他國家），不擇手段，我們在學習和生活中也要學習他那種朝著一個奮斗目標堅持不懈、努力奮斗的精神。

師：為實現目標堅持不懈這種精神是值得我們學習的，可是為了實現目標不擇手段值得我們學習嗎？

生：實現目標是應該付出努力，可是影響到他人利益或者傷害別人是不對的。

病癥三：“亂花漸欲迷人眼”——解讀“廣度延伸”

特級教師竇桂梅倡導主題教學，提倡教學要有“廣度、深度、溫度”，于是，我們在教學過程中常常一窩蜂地涌現了“深度、廣度”的延伸挖掘，可是卻發現我們是種了別人的田荒了自己的地，勞而無功。

【病情分析】《地震中的父與子》教學片段

師：通過剛才的自學，那感人的父子之情一定深深地震撼了我們每一個同學，你能否找出最震撼你心靈的語句和大家進行交流？

生1：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時，他忽然聽見瓦礫堆底下傳出的聲音：“爸爸。是你嗎？”（但是筆者發現這名學生朗讀流利但感情欠缺，可見對文本的感悟還沒有到位。）

師：是呀！父愛是多么的偉大！下面讓我們一起再來看幾位偉大的父親吧！（教師出示“拓展材料”，學生自由朗讀，耗時大約4分鐘。）

拓展材料1：朱自清《背影》片段

拓展材料2：《父親——我永遠的家》片段

拓展材料3：《路燈下的身影》片段

師：讀了這些片段，你想對天下的父親說些什么？（生自由發表自己的見解，耗時大約2分鐘。）

師：是呀！父愛是多么的偉大，而我們贊頌父愛的語言又是多么的貧瘠，下面讓我們再一次通過朗讀，來體會一下我們偉大的父愛吧！

（投影出示剛才生1朗讀的片段，學生的齊讀較第一次有了進步，但是總感覺孩子們的朗讀還是沒有到位。）

【診斷分析】在新課程理念的影響下，我們很多小學語文教師在閱讀教學過程中，十分注重對文本內涵的開發，注重對文本的深度和教學深度的研究。在教學過程中這位教師淡化了對第一文本內涵的挖掘，沒有能夠抓住其重點詞句好好推敲，沒有能夠組織學生品讀交流，沒有能夠引導學生從文字和感情里走一個來回。雖然他及時拓展了文本，在一定程度上加深了學生對“父愛的偉大”的感悟。但是通過比較，以及通過學生對第一文本的兩次朗讀分析，我們不難發現，學生雖然經歷了文本的拓展，但是對第一文本卻并沒有產生強烈的內心震撼，學生與文本之間并沒有產生親密的接觸，心靈的碰撞。在此，我們不禁反思，我們的拓展是否“越位”了？這樣的拓展是否“本末顛倒”了？

【診斷處方】

……

師：這句話哪些地方特別能打動你？

生1：“8小時、12小時、24小時、36小時”，這些數字讓我深深地感到了父親尋找兒子的執著。

生2：“他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡”，更顯示了這位父親的偉大，為了尋找兒子他不顧一切，忘我地努力著。

新課程標準指引著我們前進的方向，找準方向才能到達目的地。因此，新課程標準呼吁教師的正確解讀。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，小學高級教師。