玩轉微博 互動語文

孫立

伴隨網絡技術發展而方興未艾的微博，用不斷的刷屏，提供大量過程而不是結果給網民；用“加關注”的方式，自己確定自己的視野域——這些正體現了課程改革關注學生學習過程的要求和高選擇性的原則，是鼓勵學生個性化學習的絕佳平臺。將微博引入課程教學，很有可能更好地達到選修課的教學目的。基于此，筆者在語文選修課“文學成功學”教學實踐中，使用微博作為主要教學輔助方法，現將嘗試展示一二。

教學活動一：微博初投票

教師在課程伊始便邀請同學關注課程官方微博，參與互動，完成課前的學情普查：你愿意做“跑在路上追逐夢想的人”還是“坐在路邊邂逅平凡的人”？

這一話題與2012年浙江省高考作文題“坐在路邊鼓掌的人”題旨相似，同時也在龍應臺作品《兩只老虎跑得慢，跑得慢》中涉及到，是教師預設要學習討論的核心問題。筆者在“課程綱要”中如是闡述——本課程通過師生共同品味跨領域的成功“寫作”，進而形成“時代定義‘成功內涵、成功‘寫作定義時代”的可能共識，重新理解乃至定義“平庸與成功”的概念及關系。

微博調查結果令人訝異，不少學生在投票之余還發表了自己的見解，而教師也非常自然地參與到討論中。微博平臺允許學生自發地進行思維鍛煉，更重要的是，它給學生個體的觀點在碰撞沖擊中迅速得到完善的機會，效果立竿見影。初次交鋒的熱烈自然將師生導向了下一學習活動。

教學活動二：也說來聽聽

在《兩只老虎跑得慢，跑得慢》一文中，龍應臺形成了其既定的觀點。若使用傳統的講授法，無非是教學生理解這一觀點；而使用微博帶來的直接便利是，學生可以即時表達自己的理解、困惑乃至個性化的觀點。與此同時，微博的“微”特征和“碎片化”使得學生的表達往往難以形成完整觀點。面臨這個兩難，筆者從觀察者變身為教學的組織者，邀請微博發言中體驗深入、觀點明晰的部分學生“說來聽聽”。

在教師的鼓勵下，學生盧嘉億開始講述自己的故事。這個最恐懼“平庸”的女孩計劃在學期結束后出國早已不是秘密。甫一上臺，同學的預期是她會分享熱情；然而伴隨著她對于“出國留學”這個選項的嚴肅思考，她分享更多的卻是困惑。“我表面上嬉皮笑臉，人人都認為我輕松得要死，態度隨便得要死，其實真正的壓力只有我自己知道，我的人生我比誰都在乎。”盧嘉億感受到失敗的潛在威脅，并且表達了出來。教師將“學生已經有所體驗，但仍感到有疑難”的問題作為有趣味的活動在課堂中分享，無疑有助于學習的深入。

下半年即將啟程赴美的國際課程班學生毛潤陽和孫權也與大家分享了自己的故事。身為校足球隊主力前鋒的猛男毛潤陽在學術能力評估測試（SAT）前，掙扎焦慮，竟至在晚自習教室獨自落淚；挺過短暫極點的他最終被美國名校錄取。孫權面對國內高中學業挫敗的形勢，重新思考及定位，也走上了文理學院轉學至高排名大學的“曲線救國”之路。他們在課堂內的分享，幫助大家建立一種客觀認識——出國選擇面臨著學業和人生的雙重困境，要直面多方面的壓力。

通過學生對共同困惑之處的討論以及理解的加深，這個課堂內共同學習的師生間，就建立起了對這一核心問題的共同經驗。其路徑是體驗深入的學習者率先分享自己的經驗，并被這一學習共同體內的每一個成員廣泛接受，成為他們的共同經驗。

在共同經驗的基礎上，學生對挫敗的體驗和認知達到了新的高度。再讀《兩只老虎跑得慢，跑得慢》，安德烈的這一“失敗啟蒙”故事也就自然地從學習對象變成了教學中幫助共同經驗生成的教學素材。

教學活動三：蹲下來講話

課堂教學有其一定的時空限制，分享困惑的時間轉瞬即逝，師生都意猶未盡，怎么辦？新媒體的出現提示教師，未必在課堂內完成所有的教學活動，于是下一活動便在微博中自然延續。

作為教學活動二的升級，教師的“組織者”角色潛入水底，而“傾聽者、參與者”的角色卻浮出水面。取一種“蹲下來講話、抱起來交流、牽著手教育”的姿態，轉發留學朋友的微博，讓朋友們“講述自己的留學故事”。因為是命題作文，朋友們的發言較論壇集中，教師選擇自己認同或希望引起爭論的觀點，“轉發”即態度，課程參與者的姿態一目了然。

與教師一樣，每一個微博的使用者都可以利用平臺表達觀點，進行“發表、評論、轉發”的操作：發表是觀點的明確，評論“不外乎是以讀者的親身體驗為基礎而向外拓展”，轉發即表明自己或支持或反對的態度。課堂里的學生對觀點的表達、辯駁，在微博上呈現出格外豐富的情態，“討論中的只字片語都彌足珍貴，插科打諢也是”。面對這種情態，教師必須蹲下來講話，因為一個高高在上的所謂“權威”的話是無人理睬的。

教學活動四：給讀者回信

在《兩只老虎跑得慢，跑得慢》文后，輯錄了一些該文初刊于報紙專欄時收到的讀者來信。信件一來自一個“有臺灣大學碩士學位，也到美國留過學，而且，現在有工作”的白領，害怕自己的“平庸”；信件二來自一個“十八歲就輟學，在小公司工作，體會到現實生活的沉重而無法呼吸”的“平庸”的年輕人。

龍應臺（署名MM）曾有回信，進一步闡釋了她對“平庸與成功”關系的理解。作為檢驗學生課堂理解的方式，要求學生代擬一封回信是再恰當不過的事情了。為尊重學生的個性化觀點，教師提示學生就其中一封信件提出自己或肯定或否定的觀點，并以得體的語言回復來信讀者。

當這些信件在微博上次第出現后，有趣的現象產生了，學生在作業要求之外，紛紛互相給學友的信件再回復，表達自己的想法。在一輪輪的意見交鋒之后，完全由學生獨立撰寫，卻又與文本閱讀絲絲入扣的評論（回信）呼之欲出。“每個人都有與生俱來的評論能力。教師們的職責所在就是幫助孩子們善用這份能力。”

教學活動五：角色之扮演

在前一教學活動的作用之下，將自身代人思考，關注“平庸與成功”問題已經逐漸成為了學生在這一課程內的思維方式，這不由得啟發筆者有更大的動作。何不將“使學生感到意外，引起他們好奇心的活動”在課堂中展開？

干脆來一場關于“平庸與成功”的新聞發布會吧！身為母親的龍應臺有代表作《親愛的安德烈》，身為批評者的龍應臺有代表作《野火集》，2012年，龍應臺受邀出任臺灣首任文化部長，作為政府官員的龍應臺一定對于“平庸”有新的看法。

于是，在“主持人”的安排下，“官員龍應臺”坐在臺前，有“幕僚”相助；“母親龍應臺”和“批評者龍應臺”在臺下先后發難；“大陸記者”“臺灣記者”“國外記者”踴躍提問；“圖片記者”“攝像記者”實時將新聞動態傳上微博；甚至引來其他網友的在線參與……

作為教學活動四的升級，這種實踐提示學生“與觀點面對面——展示自己的思考——讓更多人接收到信息——引導網友的討論——幫助自己再確認或完善觀點”，體現了微博天然的互動性對課堂教學的極大幫助。學生不僅對微博的傳播效果有了更深的理解，在觀點交鋒的維度，也充分認識到多元視角存在的必然性和有益之處。正是有了這種全面辯證的思維，才真正形成了獨立思考和判斷。

教學活動六：微博再投票

筆者順勢而為，在課堂之外再次發起了更能體現課程收獲、難度更大的“平庸與成功”微博投票。難度體現在：1，要求分組提交這一話題的調查選項1—2條，師生共同篩選后，確定最后選項；2，要求參與投票者將課程影響力向外拓展，必須發送給三名愿意參加討論的課程名單外的同學、朋友或師長，邀請他們參與投票。

作為教學活動一的升級，這種投票方式在確保學生進一步思考的同時，給予他們以課程參與者而非僅僅課堂參與者的身份，師生共同參與課程的開發，課程資源的累積，著眼于學生的能力培養和思維鍛煉。

教學活動七：微寫作評價

在以上教學活動的基礎上，“文學成功學”選修課的評價已經在微博平臺清晰顯現，他們普遍“積極參與、獨立思考、收獲較大”，并有了對“平庸與成功”話題的辯證深入思考。課程推進中，師生間逐漸磨合，共同提升。微博平臺為學情展示提供了便利條件，只要學生愿意積極參與，教師愿意正視學情，教學的效果自然提升，學習的目的業已達到。

當然，繼續利用微博平臺，進行“定義成功”的微寫作，也是一個不錯的選擇。能夠在140字內純熟表達自己對“成功”思考的學生，能夠在為時一學期的課程學習中提升對于“平庸與成功”認識的學生，也就理所應當得到了更高評價。

以上七項教學活動將課程學習的部分內容和教學方法作了集中展示。在整個課程進行中，學生始終保持著高度的熱情，獨立思考，合作完成小組報告的幻燈片，遇有困惑之處便在課堂內、微博上合作探究，說明了語文選修課乃至選修課整體教學的困境是可以借助這一新方法予以緩解甚至解決的。

而微博這種新媒體在教學中也充分顯現了自身優勢：1，學生真實的學習過程、結果乃至評價在微博平臺顯露無遺；2，微博的即時性特點讓教師的反饋及時，指導富于針對性；3，微博的互動性特點調動了學生學習的積極性，互動讓生生、師生甚至是網友參與探究，自然而然滿足學生真實的學習需求；4，應用微博進行網絡民意調查、情景模擬實時播報，豐富了原有的教學手段。

作者簡介：浙江省寧波市外國語學校語文教師。