“生成性”語文課堂的“飛白”效應

房德坤

飛白，是我國書法藝術的一種手法，指寫字時在筆畫中露出絲絲白地，像用枯筆寫成的樣子。據說東漢靈帝時大書法家蔡邕見工匠以帚蘸石灰水涂墻，領悟其妙而創，后來遂為一種書體。該書體能激起觀賞者許多的想象。我們的語文課能否也留一點讓學生想象的空白呢？

語文課堂“生成性”教學是一種強調教學過程性，突出教學個性化建構，追求學生生命成長的開放、互動、動態、多元的教學形式。課堂的“生成性”是相對于預成式教學而言的，與預成式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主建構，與預成式教學的靜態預設相比，生成性教學更強調教學的動態生成。

我校楊瑋老師在執教美國作家海倫·凱勒的《享受生活》時，讀完文章，分析過課文的主要內容和語言特色后，楊老師把話題引入“通過內容把握人物的精神世界”這方面，所提出的問題是：海倫·凱勒不是應該生活在一個無色、無聲的世界里的嗎，但我們卻讀到了那么多的生活的樂趣，從她的敘述中，我們能夠感受到她的精神世界中哪些可貴的品質？同學們總結得很全面，教學目標順利實現，楊老師正打算小結本課的教學時，一名同學舉手了：“老師，我還想補充一點，海倫·凱勒能夠享受到如此多的生活樂趣，除了跟她本人有關外，我覺得還和她的老師莎莉文小姐有關，莎莉文不僅是她的老師，更是她的朋友、親人，莎莉文老師為海倫·凱勒付出了很多心血才換來海倫·凱勒的進步?！彼磉_完自己的想法后，有點肯定但又有些疑惑地盯著老師看，等待著老師的反應。

楊老師略微遲疑了一下，微微一笑，繼而把問題扔給了其他的學生，問：“其他同學怎么看？”教室里先是寧靜，接著有了一些聲響，再接著，有學生也表達了自己的看法：

“我同意她的看法，又聾又啞又盲的人要想閱讀是多么困難的事情啊，如果沒有人真誠的幫助，恐怕很難做到……”

“我也讀到過這方面的文章，莎莉文老師和海倫·凱勒幾乎是片刻不離的，她們的交往長達50年……”

“為了讓海倫·凱勒知道什么是‘水，莎莉文老師用了很多方法讓她實在感受……”

還有同學從課文中找到了依據：“第一次看戲便是莎莉文老師帶她去的……”

沒有想到，一個并不是預定教學內容的問題同樣引起了這么熱烈的討論，討論結束的時候，楊老師總結說：“是啊，愛心、耐心創造了多么偉大的奇跡，看來今天的語文課，我們不僅從文章的主人公海倫·凱勒身上收獲良多，更從莎莉文小姐的身上看到了愛心喚醒了生命的強大的力量，學到了應該真誠地幫助那些因為遭受生活的磨難而陷入困境的人們?！?/p>

經過課上的討論，孩子們所收獲的恐怕不止是對于自身而言的一些精神、品質，更重要的對于周圍的人，特別是對于弱者而言的相處時的一些重要的準則——關愛、幫助。而這，不正來源于語文課堂上的一次意外的生成嗎？

課堂生成是偶發的、動態的、開放的，“是二種無法預約的美麗”。生成本身就有“預設性生成”和“非預設性生成”之別，“預設性生成”簡單說來表現為學生“實現意義的獲得及自我主體的建構”的過程；結果已經處于教師課前的預設之中；非預設性生成則表現為學生“實現意義的獲得及自我主體的建構”的過程，結果超出了教師課前的預設，課堂上出現意想不到的新問題、新情況。而這樣的“意外”往往會成就課堂的精彩。

細針密線，精心雕琢，步步為營，學生“皆無問題”的課，難以激發學生積極思考。為此，生成性語文課堂，不管是教學目標確定，還是教學方式、方法的設計，都要求為生成而“飛白”。