描述與聯想結合表達技巧教學片段

方明鳳　莫先武

教學目標：學習描述與聯想相結合的表達技巧，并能在作文中初步運用。（蘇教版八下《秦兵馬俑》）

教學對象：五（下）

專家點評：在五年級開始訓練學生通過聯想來豐富文本內容的藝術技巧，體現了從低年級向中高年級的過渡。

課堂呈現：

師：（出示課文第4自然段，生讀）這兩句話分別寫了什么？寫法上有什么不一樣？

生1：第1句話描寫了將軍俑的身材、穿著和動作。

生2：第2句是作者由將軍俑的神態所想到的。

生3：第1句是作者看到的，第2句是作者想到的。

生4：第2句是在第1句描述的基礎上產生的聯想。

師：你們真是善于發現！的確，這段運用了描述和聯想相結合的方法，寫出了將軍俑的特點。

專家點評：引出通過聯想豐富文本內容的藝術技巧。開門見山。

師：請同學們再讀讀，體會這樣的寫法有什么好處？

生：這樣寫讓我們更形象地感受到將軍俑的特征。

師：你們體會得非常深刻，正如同學們所說，運用描述和聯想的寫法能使將軍俑的形象更加栩栩如生，更具特點，也更豐滿。

專家點評：體會聯想豐富文本的藝術效果。

師：請大家讀課文，看看哪些地方也運用了這種寫法？

生：第10自然段。

師：（出示第10自然段）請同學們找一找，這一段中哪些語句是具體的描述，哪些是作者的聯想，請用不同的記號標出。（生圈畫）

師：請兩名同學合作讀這一段，一人讀描述部分，一人讀聯想部分。其他同學思考：這一段運用描述與聯想相結合的寫法，看看寫得好不好，好在哪里？

生：這樣寫將兵馬俑的各種形態都形象地展現在我們的眼前。

專家點評：從第一環節的知識點過渡到第二環節的擴展訓練，讓學生進一步鞏固了描述與聯想結合表達的技巧。

師：同學們，運用描述與聯想相結合的寫法是本文的一個寫作技巧。其實，在平時的寫作中，我們在描寫某一事物的時候，為了使事物的形象更加生動傳神，也可以運用這樣的寫法。讓我們來試一試。（出示一生習作片段）

來到景區，首先映入眼簾的是高大的玄武門，矗立在玄武湖公園的入口處，十分壯觀。

生：來到景區，首先映入眼簾的是高大的玄武門，矗立在玄武湖公園的入口處，仿佛是一列士兵，日夜守衛著美麗的玄武湖，十分壯觀。

師：很好！你通過聯想，把玄武門比喻成士兵，更形象地寫出了玄武門的威嚴。我們再看一段。（出示一生習作片段）

天安門城樓坐落在廣場的北端，建于明永樂十五年，原名承天門，通高33.7米，有十多層樓房那么高。

生：天安門城樓坐落在廣場的北端，建于明永樂十五年，原名承天門，通高33.7米，有十多層樓房那么高。看著這宏偉壯觀的城樓，我仿佛聽到了1949年10月1日，毛澤東主席向全世界莊嚴宣告“中華人民共和國中央人民政府成立了”的堅定聲音。

專家點評：從第二個環節的找過渡到第三個環節的習作改寫。這是以讀促寫，讓學生形成語用能力。

師小結：教材就是一個例子，我們學習語文，不僅要學習語文的知識與技能，更重要的是將所學知識與技能在我們的寫作中加以運用，從而提高我們的語文能力和素養。

教學反思：《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”在閱讀課堂教學中，教師引導學生基于文本進行仿寫是整合意識的很好體現。這節課，根據文本描寫與聯想相結合的知識點，以其為例子，讓學生在讀中學寫，找到了讀寫結合點。本課的教學片段設計分為以下三個環節：第一環節引導學生發現文本中描述與聯想相結合的寫法，并能初步感受這種寫作技巧的表達效果；第二環節是讓學生在文中尋找運用這一寫法的其他語段，在朗讀與交流中更深層次地領悟這種寫法的精妙之處，為仿寫打下基礎；第三環節是從讀到寫，讓學生嘗試在寫作中運用這樣的寫法，以閱讀帶動寫作，閱讀與寫作相結合，從而提升學生的語文水平。

專家總評：本教學片段以描述與聯想結合即通過聯想來豐富文本內容的表達策略作為教學目標。對于五年級學生來說目標定位準確，體現了從低年級到中高年級的過渡。通過初步了解、擴展尋找、遷移改寫三個環節實施。體現了讓學生從感知——鞏固——應用的遞升過程，三個環節環環相扣。逐步遞進，很好地達成了教學目標。