人文熏陶下的語文課堂

虞云柯

多年前，周雨明老師就提出了“人文熏陶”小學語文教學構想。他試圖從人文課堂、人文積累、人文閱讀、人文環境、人文活動等方面的實踐與研究來實現小學語文教學內容、方法、過程的最優化，突破機械干癟的訓練式語文，創造適合語言和人文精神同構共生的熏陶式的語文教學。下面我就周老師執教的《諾貝爾》一課，粗淺地談一談對人文熏陶理念下語文課堂的認識。

一、讓語文教學的目標定位突顯人文熏陶

大家知道，教學目標是教學的依據，是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。教學目標決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用、教學效果的高低與優劣。不同的教學目標體現了教師不同的教學理念。

在執教《諾貝爾》一文時，周老師不僅僅是將目標定位在“讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，了解諾貝爾是一個怎樣的人”這樣以認知為主的目標，而是引導學生把“學習語言文字和體會諾貝爾在發明過程中雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，絕不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神相融合”作為教學目標。以前者為目標的教學是把語文當作一種知識來教，通過逐詞逐句的理性分析與問答，來實現語文知識的掌握。而后者則是關注語文課程對兒童心智、靈魂、個性的熏陶，關注學生語文素養的養成，關注兒童作為人的發展。

二、讓語文教學的內容選擇閃耀人文的光芒

《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，課文主要記敘了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，贊揚了他熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻精神。選擇什么來教？周老師充分挖掘教材的人文因素，培育學生的人文精神。他安排了“品讀感悟人物品質”“探尋寫法的秘密”“動筆學寫小傳”“質疑引向深入”這四個教學環節，從文本內容、文本形式，從課內到課外對學生進行人文熏陶。

“品讀感悟人物品質”環節，周老師出示了諾貝爾的照片讓學生說說給自己的印象，然后自由讀讀課文，說說從文中又讀到一個怎樣的諾貝爾，從哪里讀到的。交流的時候，讓學生把自己讀到的“諾貝爾”寫到黑板上來。最后，說說課文哪里最打動你，把情感融進自己的朗讀中，讀出來。在這個教學環節中，簡約但又不簡單，他充分利用了文本中的人文因素，沒有過分追求理性的分析，沒有過分強調機械的操練，而是把文本直接呈現在學生面前，讓學生自由地走進它，用心靈去觸摸它，再讓學生自由地抒發感悟和理解。

“探尋寫法的秘密”環節，周老師用歌德的名言“內容人人看得見，含義只有少數有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密”，引發學生對寫法的思考。并用“你覺得哪些小節可以合并，課文為什么要單獨列一小節來寫”“你覺得哪些小節可以去掉”“課文哪里的描寫給你印象最深”“作者沒有出現，為什么我卻處處能感受到他的存在”“課文似乎沒有結尾，要不要加個結尾”這些問題引導學生思考作者的寫法。

“動筆學寫小傳”環節，學寫小傳看似一個簡單的語言表達練習，但在周老師的課堂上卻洋溢著情趣與智慧。他先出示諾貝爾的自傳：“阿爾弗雷德·諾貝爾呱呱墜地之時，小生命差點斷送在仁慈的醫生手中。主要美德：保持指甲干凈，從不累及他人。主要過失：終身不娶，脾氣不佳，消化不良。唯一愿望：不要讓人活埋。最大罪惡：不敬鬼神。重要事跡：無。”讓學生說說讀后的感受。這樣充滿幽默風趣的自傳不僅讓學生再次受到諾貝爾優秀品質的熏染，更重要的是為學生寫小傳打開了一扇窗戶，把原本了無生趣的寫小傳，變成了激發學生創造的生命活動。

最后的“質疑引向深入”環節，他讓學生提出問題，課后讀諾貝爾的作品和故事，這是把學生引向更為深遠的語文學習空間。

三、讓學生的精神人格在平等對話中自由生長

課堂上周老師尊重每一個學生，為學生營造民主平等和諧的課堂氛圍。“你讀到一個怎樣的諾貝爾”，當學生說出與他人不同的見解時，他一次次作出激勵性的評價，不斷激發學生學習的興，趣；讓學生把自己的觀點寫在黑板上讓其成為板書的一部分，板書不再是老師的專利，而是分享彼此觀點的平臺；“探尋寫法的秘密”是教學的難點，學生很難體會老師發問的意圖，不管學生的回答是否準確，他總是報以親切的鼓勵、和藹的笑容，幫助學生樹立信心，感受學習的快樂……在這樣的課堂上學生是自信的、安全的、開放的，是愿意打開心扉分享思考的樂趣的。人文熏陶的課堂，潤物無聲，讓學生獲得了自由的生長。

在民主平等的課堂中，周老師不斷為學生搭建自由自主學習的舞臺。“品讀感悟人物品質”時，學生可以自由選擇學習內容，形成自己獨特的理解；“探尋寫法的秘密”時，學生可以自由表達自己的觀點；“動筆學寫小傳”時，學生可以發揮自己的才能自由創造……在這個過程中學生的精神在自由飛翔，思維在不斷碰撞，語言和人文精神在同構共生。

周老師的語文課堂就是一種人文熏陶，他精心設計一種平等對話、積極互動、充滿人文關懷的語文學習氛圍，學生自主自由，浸潤其中，漸漸地，學生的語言、情感、思維、人格在潛移默化中得到熏陶這不僅是一種語文的學習，更是一種人文素養的積淀。