小學(xué)英語“對話表演”的偏差分析及對策

宣麗文

【摘 要】小學(xué)英語“對話表演”教學(xué)出現(xiàn)了偏差，表現(xiàn)在：“演”過其“實(shí)”；“演”不由衷；“演”多必失。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出糾正偏差的對策。如果教師充分把據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，就能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從“要我演”變成“我要演”、“我會演”、“我善演”的轉(zhuǎn)變，就能更好達(dá)成對話教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對話表演；偏差；情境；對策

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過表情、動作、言語等形式來開展的表演活動深受小學(xué)生們的歡迎和喜愛。教師們也常常組織這類活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力。然而，教師們在實(shí)際運(yùn)用過程中卻出現(xiàn)了偏差，影響了教學(xué)效率的真正提高。“對話表演”中出現(xiàn)了哪些偏差，如何真正促進(jìn)“對話表演”進(jìn)而提高英語課堂對話教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在此談些粗淺的看法，以求教于大方之家。

一、“對話表演”的偏差

1.“演”過其“實(shí)”

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平，現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能的發(fā)展水平；教師應(yīng)通過設(shè)置問題、創(chuàng)造條件將學(xué)生的兩種發(fā)展水平控制在合適的范圍之內(nèi)，即最近發(fā)展區(qū)，不斷地將現(xiàn)有發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成可能發(fā)展水平。如此，就會“跳一跳，摘桃子”的良好效果，學(xué)生就會獲得快速發(fā)展。但是，“最近發(fā)展區(qū)”的有效實(shí)現(xiàn)，必須要以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為前提和基礎(chǔ)，如果超出了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，即“演”過其“實(shí)”了，課堂表演就會大受影響。

2.“演”不由衷

在對話表演教學(xué)中，雖然看起來是在通過表演“說英語”，在相互溝通交流，但因?yàn)榻M織方式比較單一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較簡單，所以實(shí)際上這樣的對話表演，并不一定是交流者真實(shí)的心聲、情感、思想，即所謂的“演”不由衷。在老師的“引導(dǎo)”下，學(xué)生們可能在參與，比較熱鬧，表演順利進(jìn)行著，但極有可能是在教師權(quán)威下、紀(jì)律約束下、從眾心理效應(yīng)的影響下的應(yīng)付行為。學(xué)生們往往語氣平淡不自然，動作表情不豐富，甚至有明顯的做作。教師需要避免這種“演”不由衷的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.“演”多必失

“對話表演”中，“表演”應(yīng)為“對話”服務(wù)，表演的目的是促進(jìn)對話的順利開展，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。要實(shí)現(xiàn)“表演”的目的，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中表演應(yīng)該要適度，而并不是越多越好、越豐富越有效。演得過多反而會變得主次不分，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無法有效掌握語言。教師每引出一個語言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個情景，對話表演看似豐富，學(xué)習(xí)興趣高漲，但實(shí)際上因情景過多，分散了學(xué)生注意力，不利于學(xué)生整體理解對話掌握本課重點(diǎn)。

二、糾正“對話表演”偏差的對策

小學(xué)英語“對話表演”中出現(xiàn)上述偏差，究其原因：一是教師對學(xué)生的實(shí)際把握不夠，不清楚這個階段的小學(xué)生在記憶、注意、觀察、想像、思維等方面的心理發(fā)展特點(diǎn)，沒有做到因生施“演”；二是情景的創(chuàng)設(shè)不夠逼真和豐富，一定程度上影響學(xué)生的主動性和積極性；三是沒有抓牢教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致主次不分；四是活動形式不夠豐富多樣。鑒于此，可從以下方面入手來糾正這些偏差。

1.因生施“演”，“演”不過“實(shí)”

充分了解與把握小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，是創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵點(diǎn)之一。教師在設(shè)計(jì)、組織和開展對話表演中應(yīng)充分了解和清楚掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，做到因生施“演”。教師要清楚，這個階段的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上既有一些有利條件也有不足，他們對學(xué)習(xí)外語有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，但易受外界因素影響，興趣的持續(xù)力不長；記憶力好，模仿能力強(qiáng)，有用英語進(jìn)行交流的欲望，但認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢；喜歡參與各種適合他們的有趣活動，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，好動、集中注意力的時間短，需要教師采用有效方法給予引導(dǎo)。

2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。對話表演活動，應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，而不是為表演而表演。這需要根據(jù)一課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動。設(shè)計(jì)教案時，要鉆研教材，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；備課中將自己置身于學(xué)生境界中去進(jìn)行換位思考，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、需要選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體活動；在具體實(shí)施時，要善于通過生動簡要的語言、豐富多樣的活動、有效的提問、簡潔到位的板書等，進(jìn)行合理引導(dǎo)，有效調(diào)控，從而抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3.情境創(chuàng)設(shè)注重逼真性、豐富性

情境是學(xué)生進(jìn)行意義自主建構(gòu)的平臺，是教學(xué)的支架，是學(xué)習(xí)者同化與順應(yīng)的現(xiàn)實(shí)背景，是教師、學(xué)生與文本的對話空間。據(jù)國外的實(shí)驗(yàn)證明：用語言介紹一種物品，識別它的時間約2.8秒，用線條圖表介紹識別它的時間為1.5秒；用黑白照片介紹識別它的時間為1.2秒；用彩色照片介紹識別它的時間為以9秒；如果讓學(xué)生看實(shí)物，識別時間只有0.4秒。從以上的對比中可看出，形象越鮮明、越具體、越活潑、越新穎，就越能縮短感知的時間，也就越能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和活動的興趣，越能提高教學(xué)效率。

4.活動形式要靈活多變

豐富對話表演中的“對話”形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，把學(xué)習(xí)者置于具體的交際場合中去，讓學(xué)習(xí)者使用所學(xué)的語言作為工具來滿足他的交際需求。讓表演活動的豐富多樣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在活動中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語“對話表演”中，如果教師充分把握學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真、豐富的情境，開展豐富多樣的表演活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動投入，就能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從“要我演”變成“我要演”、“我會演”、“我善演”的轉(zhuǎn)變，就能更好達(dá)成對話教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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