“五讀法”在日語閱讀中的運用

沈倩昉

【摘 要】本文提出并闡述了在日語閱讀教學中使用的“五讀法”，介紹了“五讀法”在日語教學中的使用情況，總結了“五讀法”在教學中帶來的益處及“五讀法”的適用情況。使日語教學中空洞的“多讀”變成具體、細化的“五讀法”進而促進了學生日語語言能力的提高。

【關鍵詞】閱讀；“五讀法”

在日語教學中，教師經常倡導學生“多讀”，進而提高日語語言能力。但在日常的教學實踐中對于“多讀”，很多時候停留在機械的、簡單的讀，并沒有有效的方法指導，導致“多讀”淪為了一句空洞的教術。在日語閱讀教學實踐中，為促進學生日語學習能力的切實提高，借鑒相關理論知識，總結出“五讀法”促進學生提高閱讀水平，進而提高學生日語學習能力。

所謂“五讀法”是指：日語閱讀教學中通過課前自讀、課中導讀、自主尋讀、規范朗讀、激情誦讀等五種方法策略提高學生閱讀能力，并促進學生日語語言能力提高的教學方法。

一、課前自讀。在課前預習課文，對文章進行提前感知，在腦海中形成初步印象。學生通過預習，自己感知文本，體驗感悟，對文章有了初步的認知和方向，發現了疑難的詞句，有針對性地進行了初步的解決，這樣就對課堂文本的學習進行有效的準備。進而學生在課堂上就可以有意識的自主選擇知識的攝入，一方面提高了課堂效率和教學效果，另一方面也達到了主動學習的目的。如果沒有課前的預習，老師一上課便開始填鴨式的講解文章，即使老師講的天花亂墜，學生也聽得如墜云霧之中，不知道自己究竟要學習什么，只能被動的接受知識，如此課堂的效率、教學效果無法得到保證。

二、課中導讀。首先，揭題導入，提出問題。學生只要認真的預習過課文，必然能夠對課文提出一些簡單的疑問，如課文的題目是什么意思。課文大致說到哪些內容等等。那么有了初步印象后，老師可以針對性的提出一些比較重要的線索問題，由學生帶著問題初讀課文，了解文章內容并整體把握，對文章形成一個整體印象。第二，回顧疑問，交流評議。對于先前提出的問題給予作答，并可以提出一些更加細節性的問題，便于學生下一步再次仔細的閱讀。而學生在回答問題或是提出問題的過程中，既訓練了語言表達又鍛煉了抽象概括能力和思維能力。最后，帶著問題再讀文章，理清文章的脈絡。在此環節上老師可以通過互相提問或互問互答等方式，調動整個班級的學生，使整個班級的都充滿了活潑的氣氛，讓學生在教師的引導下體會文中深意，品味文中佳妙之處。

三、自主尋讀。在學生課后復習中引導學生在文章中尋找自己所感興趣的部分。可以是日本文化、日語句法，也可以是詞匯、布局、寫作技巧，甚至是故事、文章意義的本身等等。總之讓學生自己尋找文章中的閃光點和自己的興趣點，打開自己的思維，提高閱讀文章的自主性和趣味性。并可以通過讀后感、課堂交流或課后交流閱讀心得等多種形式，充分地給予學生自由發揮的學習空間，尊重學生的選擇。此環節上可以效仿讀書沙龍的形式，選出一些經典的美文，充分給予大家閱讀的時間，并可以選用表演、辯論等多樣形式，讓大家共同體會經典。

四、規范朗讀。首先，要準確朗讀，每一個詞、每一個句子要讀準。特別是假名的發音、句讀、語調。教學中經常發現有些學生在朗讀過程中發音似準非準，或是語調奇怪，針對學生發音不準確的地方，務必提出糾正，指導學生準確掌握詞匯發音、抑揚頓挫等語音知識，并督促學生多加練習。其次，文意與情感要相互結合。要讀好一篇文章，除了讀準詞句之外，便是要融入感情。否則即使沒有讀錯一個單詞，也只是機械式的朗讀，而無法體現文章的美感。同時優美的朗讀文章可以加深對文章的揣摩，加深對基礎詞匯、語法的使用。最后，要語音清晰，嗓音洪亮。規范的朗讀要求過硬的語音知識，流暢的文意理解，自主的文章駕馭。

讀者在朗讀中出現語音和聲音的各種問題，往往也是對詞、句、音、意等的日語基礎知識的欠缺。能夠語音清晰，嗓音洪亮，一定是建立在日語基礎知識的準確理解和掌握的基礎上。

五、激情誦讀。首先，要求脫離書稿、熟練表達。如果不能脫離書稿，那么我們的表達就會受書本的限制，文意的思考、詞句的表達就會不流暢，會影響對整篇文章的理解和表現。

脫離書稿、熟練表達就要求讀者熟練掌握文章中的各種語音、詞句知識，這是熟能生巧的基礎。其次，聲情并茂，與文章融為一體。聲情并茂的基礎是詞句語義的嫻熟，是讀者與作者的心靈交融，是讀者對文章的自主創造，也是讀者日語能力的升華。通過聲情并茂的誦讀。

學生實現了初步的用日語的思考，初級的會話練習，為日語的口語會話奠定基礎。最后，能夠自主拆分，有機整合。在準確記憶、深入理解的基礎上，達到對文章內容或詞句的自主運用，有效從原文中抽取或重新組合。我們學習那些經典的語句表達，并不是為了簡單的記憶，而是需要我們學會融會貫通，并能很好的運用到我們自己的語言表達中去，使我們自己所需要的語言內容錦上添花。

在日語閱讀的教學實踐中筆者總結了使用“五讀法”給教學和學生帶來的益處。

第一，準確掌握文章中涉及到詞語的音、意、文法，加深對這些詞語的理解和運用，進而夯實學生日語語言能力的基礎。

第二，加深對日語中日本文化的感知和理解，并轉化為對日語的駕馭能力的提高。無論是文章中的事，還是文章中的句型，都能體現出日本文化在日語語言上的影響，因此，理解和感知文章中所透漏的日本文化，必然能幫助我們更好地理解日本這個國家和日語這門語言。

第三，促進對日語文章的文法、結構及寫作技巧的學習。每一篇文章都會有一些好的表達，經典的語言表現。而這些經典段落、語句的積累，為我們自己寫文章奠定了基礎，必然能夠提高學生自身的寫作能力。

第四，促進學生日語表達、日語思維轉化為實際語言交流能力的培養。在閱讀文章的過程中，學生學習到了日語的詞語和句型的表達，學習到了日本人的思維方式；那么在實際日語交流過程中，必然能夠使用更加地道的日語來進行交流。說的更地道、寫的更地道、用的更地道。

當然，在實際教學過程中，我們不能生搬硬套地將“五讀法”體現在每一次教學過程中，我們需要根據不同的教學內容選取不同的教學方法。例如：抒情性的散文、敘事性的小說等題材的文章我們可以偏重規范朗讀、激情誦讀，而議論文、說明文等解釋說明類的文章，我們則可以偏重于課堂導讀和自主尋讀，強化詞句知識的理解和掌握。再者，對于同一篇文章的不同部分，我們也可以選用各種讀法，以適應教學目標的需要。總之，“五讀法”是將空洞的“多讀”的目標具體化，將“多讀”的要求細致化，切實將“多讀”的效能“讀”出來。

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