增強實踐 有效識字

陳開養(yǎng)

識字是閱讀教學的基礎，是低年級教學的重點。在新課程理念下，為了讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動識字，教師教學要根據(jù)學生的年齡特征，采用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的各種感官參與學習，以培養(yǎng)學生的識字能力。

一、激發(fā)識字興趣，在快樂中識字

有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，筆者注意選擇適合學生年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學，積極學。

1.活動激趣。低年級的學生天真活潑、合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，我將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，容易投入。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣隨之調(diào)動，并日益增強。

2.游戲激趣。心理學研究表明“小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在教學《秋天》一課時，為了引導學生理解“藏”、“爬”、“落”等字字義，我通過游戲的形式來引導學生領悟其義，當說出“藏”時，學生有的往桌子底下轉(zhuǎn)，有的往椅子后面躲，有的甚至往講臺下“藏”……但有極個別同學只往桌子旁靠，教師只說了一句“你被我發(fā)現(xiàn)了……”學生在游戲中一下子就明白了“藏就是為了不讓人發(fā)現(xiàn)這個意思。在課堂上，要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學生真正“動”起來。做到在玩中學習、玩中思考、玩中創(chuàng)新。

3.聯(lián)想激趣。低年級小學生對新鮮、有趣的事物印象深刻、好奇、愛玩，容易在游戲活動中產(chǎn)生習慣式的學習聯(lián)想，進而促進他們對規(guī)律性事物的適應能力。針對這一特點，筆者根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。有些生字可采用直觀展示法（如圖片、實物、肢體動作等）、歌訣記憶法、綜合法等來幫助學生學習漢字。

二、營造識字氛圍，在生活中識字

1.充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地、校園的告示牌、櫥窗里的標語，都是學生識字的有用資源。在教室相應的物體上貼上它們的名字：“黑板”、“講臺”……在“識字角”、“識字欄”里貼上一些兒歌、古詩等，比一比誰認的字多，并定期更換內(nèi)容。帶領學生參觀校園引導識字，認識校名、校風、學風、專用教室名、校園中花草樹木名稱以及墻上的一些宣傳標語……這時教室、校園就成了一個充滿活力的識字樂園，樂園中的這些漢字，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生更加熱愛自己美麗的校園。

2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。讓每個學生拿出一本干凈、整潔并端段正正地寫有自己的姓名的小本子放在桌角上。下課了，大家來“找朋友”，到同學的位置上去，認一認同學的名字，看誰認得多。這樣，同學的姓名很快就認識了，所學的字自然就多了。

3.借助生活上的實物、圖片等識字。漢字信息不僅來源于教室里、校園內(nèi)，更存在于社會生活的各個領域，只要走在大街，眼里就會充盈著各種招牌、廣告、路牌名、商店名以及警示牌。學生們每天都要從街上經(jīng)過，他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界，他們也會看到那些熟悉而又生疏的東西，可是，他們并不在意，也不知道那些字說的是什么。于是，筆者向他們提出開展“漢字就在我們身邊”活動的要求：認識你見到的招牌，廣告甚至是物品的名稱，把你喜歡的畫下來，我們大家一快兒來學。讓學生到課外環(huán)境中接受漢字的熏陶和洗禮，這將會給他們學習漢字帶來無窮的動力、無限的樂趣。

4.創(chuàng)設識字的環(huán)境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。讓學生自己制作“生字剪貼本”把平時收集的包裝盒、包裝袋上的字貼在“生字剪貼本上”。筆者在班上專門設了一塊塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把自己制作的“生字剪貼本”展示出來交流、互相學習。

三、指導課外閱讀，在閱讀中識字

人們常常把“認字”和“閱讀”當作兩回事。其實“認字”和“閱讀”是和諧統(tǒng)一、相互滲透、互相作用、互相促進的。

1.結(jié)合學生生活，投其所好。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣。剛剛學完漢語拼音，筆者就讓學生們每天下午來校讀帶拼音的小故事，在閱讀故事中逐漸地識字。在學生已有一定的識字量的基礎上，筆者開始鼓勵他們讀情節(jié)性強，無拼音的小故事，有時甚至讀給他們聽，但讀到關鍵處，筆者往往賣一下關子，不往下讀了，告訴學生這則故事在哪本書上，讓他們自己去讀。學生通過各種渠道認識的漢字也可以在閱讀中得以鞏固和運用，從而激發(fā)學生進一步識字和閱讀的積極性。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，拓展閱讀。每學完一課，我就讓他們閱讀相關的課文助讀，除了加深對課文的理解，還能讓學過的字反復出現(xiàn)在學生眼前，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字見面，久而久之，在語言環(huán)境中通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深印在腦海里，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認知水平，并且養(yǎng)成了愛讀書的好習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會無意中識更多的字。

3.開展豐富多彩的讀書活動。如辦“圖書角”，每月讀書一本；“每周詩一首”，每星期安排學生背誦一首古詩；每兩周作為“故事周”，舉行講故事比賽……

總之，識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，力求拓寬識字的渠道與空間，讓學生學得科學，學得快樂、學得輕松。