試論任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

[摘 要] 所謂任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）是指教師在課堂上通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成某一與學(xué)生生活，社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的，能夠引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)欲望的具體交際任務(wù)來(lái)綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)真實(shí)化，達(dá)到在用中學(xué)，在學(xué)中用的目的。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計(jì)；主觀能動(dòng)；教師角色

所謂任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）是指教師在課堂上通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成某一與學(xué)生生活，社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的，能夠引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)欲望的具體交際任務(wù)來(lái)綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)真實(shí)化，達(dá)到在用中學(xué)，在學(xué)中用的目的。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生之間的合作交流，學(xué)習(xí)后的個(gè)性理解總結(jié)，它不僅能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為英語(yǔ)教師，怎樣才能在課堂上有效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法呢？主要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、注意教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)有意義。教師在授課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能將課堂教學(xué)與真實(shí)生活有機(jī)結(jié)合的有意義的任務(wù)，并要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在真實(shí)，自然的情景中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，明白學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要因材施教，符合學(xué)生特征。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)生年齡，心理特征，結(jié)合學(xué)生已有的實(shí)際英語(yǔ)水平，選擇接近學(xué)生水平，以及與其將來(lái)有可能從事的工作接近的任務(wù)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，還有利于學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中思考，討論，總結(jié)，并通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。最后，教師所設(shè)計(jì)任務(wù)的形式要多樣化。傳統(tǒng)的完成英語(yǔ)的任務(wù)多為不同形式的對(duì)話，例如打電話，求職表演，請(qǐng)求幫助，演講……為了更能吸引學(xué)生的參與，提高學(xué)生參與的范圍，可設(shè)計(jì)一些像玩英語(yǔ)游戲；英語(yǔ)歌曲，小品表演會(huì)；英語(yǔ)辯論賽；英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)等。這樣，可以讓更多的學(xué)生參與到任務(wù)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都成為主體。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要有利于任務(wù)的完成。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)要盡量簡(jiǎn)單，必要時(shí)可以在任務(wù)進(jìn)行前提供完成任務(wù)所需的語(yǔ)言材料，以及簡(jiǎn)單的任務(wù)程序模式。這便于學(xué)生在很短的課堂時(shí)間內(nèi)得到最大限度的學(xué)習(xí)交流和鍛煉。

二、注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)中使用的教材，教師采取的教學(xué)手段以及設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。俗話說(shuō)“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件”。學(xué)生掌握并綜合應(yīng)用知識(shí)依賴于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和理解。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與，使學(xué)生能夠積極思考，創(chuàng)新合作，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。首先要求每個(gè)學(xué)生都積極參與到任務(wù)中來(lái)。教師在任務(wù)實(shí)施之前可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組優(yōu)差生搭配，把任務(wù)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分配，要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分配的任務(wù)內(nèi)容，給出一定的展示形式，展示要求和注意事項(xiàng)，這樣便于每個(gè)學(xué)生都有能力完成任務(wù)。其次，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師布置的任務(wù)積極準(zhǔn)備完成任務(wù)所需材料。在任務(wù)進(jìn)行之前，學(xué)生應(yīng)該共同分析活動(dòng)任務(wù)，了解任務(wù)的目的，任務(wù)中可能用到的語(yǔ)言材料，常識(shí)知識(shí)，以及通過(guò)任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施，每個(gè)參與者應(yīng)該得到哪些方面的鍛煉……然后，學(xué)生再分別利用網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)資料等收集篩選活動(dòng)材料，理清自身完成任務(wù)的思路，最后共同表演排練，制作幻燈片，展示，相互評(píng)價(jià)，自我總結(jié)等。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生要積極參與，主動(dòng)交流學(xué)習(xí)，討論。

三、注意教師角色的轉(zhuǎn)變

在任務(wù)型的教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。由傳統(tǒng)的教學(xué)統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變成教學(xué)組織者；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識(shí)習(xí)得的引導(dǎo)者；由教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變成參與者；由學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在任務(wù)實(shí)施的課堂活動(dòng)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，將教師問(wèn)，學(xué)生答的模式變成師生間交互模式，教師配合學(xué)生，學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他們，給其提供更多的機(jī)會(huì)綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技巧。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，教師也不再是任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施者和評(píng)判員，而是活動(dòng)的主持者，甚至是任務(wù)的參與者。另外，在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，應(yīng)該大量提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)注意語(yǔ)言技巧和用詞，不能使用打擊傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。另外，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該包括自身對(duì)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的掌握以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

總之，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期任務(wù)型教學(xué)法在高職高專學(xué)生中的具體實(shí)施，它使英語(yǔ)課堂更活躍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比起來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法更受學(xué)生歡迎，更能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)事物的思考判斷能力，相互合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊玲.任務(wù)型教學(xué)的借鑒意義及其局限性[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）

作者簡(jiǎn)介：劉曉莉（1980—），女，四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校英語(yǔ)教研室助教，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)應(yīng)用。